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微课对小学数学课堂教学影响的实证研究 　　摘 要：近两年来，微课已成为我国教育信息化领域最热门的研究内容，具有广阔的应用前景。本文将微课应用于“找次品”一课的教学中，采用实验班与对照班前后测数据对比及课堂观察，利用spss17.0统计软件进行数据分析，发现实验班与对照班之间存在明显差异，表明微课对课前导学、课中研学和课后辅学均有正面的影响。 　　关键词：微课；课堂教学；前后测；影响 　　中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）22-0019-02 　　微博、微信、微电影……“微时代”正悄然来临，微课也应运而生。随着2011年可汗学院传入中国，基础教育界如平地一声雷般掀起了一股微课的变革热潮。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。[1]具有主题突出、高度聚焦，资源类型多样、应用情景真实，交互性强、使用方便，短小精悍、应用面广，半结构化、动态生成等特点。[2] 毋庸置疑，微课作为一种新型的教学资源，具有广阔的应用前景。 　　一、 问题的提出 　　近年来，专家学者对微课的研究关注热度迅速上升，并且对微课的开发与应用研究向着纵深方向发展。相比前一阶段对微课的概念、含义、特征等浅层次的探讨，近一阶段的研究开始反思微课资源开发及应用中遭遇的操作性困境，并开始将微课与具体学科教学相结合。 　　然而，目前学者们的研究更多反映的是适合中国本土的微课应用的应然状态，而非真实教育情境下微课应用的实然状态，对于微课的应用价值研究往往流于泛泛，认为微课能有效变革学生的学习方式，促进教师专业化发展，却没有足够的数据证明自己的观点。 　　笔者近两年来对微课有所关注，并在此基础上制作了《找次品》一课的微课资源（视频及相关练习资料），试图将其应用于课堂教学中，通过前后测数据对比和课堂录像观察，量化说明微课对于小学数学课堂教学的影响。 　　二、 微课对小学数学课堂教学影响的研究 　　1.研究的对象和方法 　　本研究选择了宁波市Z小学五年级三个班的学生为被试，其中对照班43人，实验一班43人，实验二班43人，由同一个经验丰富的老师教学《找次品》一课。 　　《找次品》是人教版小学数学五年级下册数学广角中的内容，之所以选择这一内容是因为数学广角对学生的思维能力要求较高，且五年级学生的逻辑思维能力已达到一定的高度，故微课对于课堂教学的影响会更显著。 　　在教学前，通过前测方式确定实验对象的合理性。前测方法：进行随堂检测，让学生在规定时间内完成有关“找次品”问题的相关练习，共5大题，给每道题赋分，总分100分，将各班得分用spss17.0软件进行单因素方差分析。 　　表1显示，三个班的平均得分都在65分左右，且方差分析结果F=0.017，P=0.984，P大于0.05，说明三个班的前测成绩差异无明显差异，因此可将它们选作被试对象。 　　本研究采用前测―后测数据对比和课堂观察，利用spss17.0软件对各班前后测数据进行方差检验和t检验，P小于0.05，说明差异具有统计学意义。 　　需要说明的是，为了确保数据的真实性和准确性，且鉴于该校具备一对一数字化教学的硬件条件，故课前、课后使用微课的过程以及前后测均在学校内完成。 　　2.微课对小学数学课堂教学影响的统计分析 　　（1）微课对课前导学的影响 　　以对照班和实验一班为研究对象，对照班在课前预习时不使用微课，而是以打印出来的课本内容作为预习材料，实验一班在课前观看《找次品》内容的微课视频。随后，对两班学生进行一次《找次品》内容的测试，共5大题，题目与前测类型、难度相当，给每道题赋分，总分100分，将两班得分用spss17.0软件进行t检验分析。 　　表2显示，对照班的平均分明显低于实验一班，且t检验分析结果P=0.01，小于0.05，说明差异具有统计学意义，即微课对于课前导学有明显的促进作用。 　　视频是动态的，文字是静态的，小学生的年龄特点决定了他们对视频材料的接受程度高于抽象的文字材料。将新知的重难点录制成微课，让学生在课前进行预习，进而对所要学习的知识有一个初步的了解，这在一定程度上有利于提高学生的学习效率。 　　此外，还能在课前运用微课回顾上节课所学知识的核心内容，唤起学生对旧知的回忆，沟通新旧知之间的联系，为新知教学做铺垫。 　　（2）微课对课中研学的影响 　　以对照班和实验一班为被试，对照班采用“情境导入―探究新知―练习巩固―课堂小结”这一常用的教学流程，而实验一班由于课前已观看过微课视频，对新知有所了解，故教师在教学时，将重点放在学生的讨论上。 　　笔者通过仔细观看两班课堂教学录像，从教学时间的分配、学生参与程度两方面详细说明微课