微课教学模式下高职《机械设计》课程教学探究与实践.docVIP

微课教学模式下高职《机械设计》课程教学探究与实践 　　摘要：通讯技术、移动网络以及新媒体技术的快速发展，促使教育信息化成为现代教育的发展趋势。微课作为一种新型的信息化教学方法，引发了对传统教学模式的变革和思考。论文拟对微课的起源、现状以及特点开展研究，探究微课教学模式的内涵和技术实现手段。并以高职《机械设计》课程为载体，从微课课程资源建设方法、课堂实践教学手段、课后教学效果评价等多方面开展理论和实践探索，为微课这一新型教学模式在现代化教学中的推进积累经验。 　　关键词：教育信息化；微课；教学模式；理论和实践研究 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）21-0119-04 　　随着“微”时代的到来，“微”型交互式的学习模式应运而生，不仅为现代化教育提供了重要的学习途径，同时也为构建新型学习型社会提供了可能。微课作为其中的代表广受关注，并已经开始影响传统的课堂教学。但从目前来看，部分教师和学生对这一学习模式的认识还比较模糊，微课教育模式的优势和特点还没有得到足够的体现。论文拟对微课的起源、现状及特点进行梳理研究，进而探讨微课这一教学模式的内涵和可能实现的技术手段。期望通过微课教学模式的研究和实践，将新媒体等信息技术与课堂教学有机结合起来，促进高职课堂教学模式的改革创新，提高高职人才培养质量和教育信息化水平。 　　微课教学模式发展历程、内涵和特点 　　微课即“微型教学视频课”，是一种时间约几至十几分钟的微型视频课程。[1]其雏形最早出现于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（McGrew，1993）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（Kee，1995）。[2]之后，1998年新加坡南洋理工大学针对完整教学活动开发和推出以信息技术为支撑的微型课程（Micro-Lesson）项目[3]，以促进信息技术更好地融合于教与学。2005年，奥地利学者Theo Hug提出了微型学习（Micro-Learning）的观点，认为微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动。而现今广受关注的“微课程”概念由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose在2008 年提出的。Penrose认为微型的知识点（Knowledge Burst）在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得的效果媲美，Penrose还认为这将成为一种知识挖掘的框架，“微课程”将提供一个知识挖掘的平台，并告诉学生如何根据学习所需搜索相应的资源；允许学生对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点，有针对性地开展学习；并且这种主题集中的“微课程”能够有效地节约学习时间[4]。 　　在国内，焦建利[5]、黎加厚[6]、胡铁生[7]、梁乐明[8]等诸多学者也率先开展了“微”学习模式研究。其中广东佛山的胡铁生老师于2010年提出了以“微视频”为中心的新型教学资源――微课概念。微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。它是国外“微课程”概念从教育信息资源的角度的深化研究。 　　纵观微课的发展历程，可以看出微课主要是以新型信息技术手段为支撑，以5～10分钟视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点（重点、难点或疑点）或教学环节开展的教与学活动的全过程。这种微型教学活动可以是针对某单一知识点进行的教学设计，也可以是针对某学科、某课程分解后的知识点录制的系列微视频活动。这种以视频为载体的微型教学活动不仅仅是某一知识点的阐述，往往还辅以相应的讨论和作业，以及围绕知识点学习效果的评价和反馈。这种新型教学模式，不仅能够促使教师、学习者、研究者与利益相关者采用一种新的思考方式开展教学，而且符合建构主义和联通主义的现代学习理论。研究发现，好的微课应至少包含如下表所示的一些特点。 　　微课教学模式的技术实现手段 　　目前，以微课为代表的学习模式已经开始在国内流行。其中，北京大学汪琼教授带领的MOOC教学团队走在了微课研究和制作的前沿。2013年6月，该团队推出了专门针对教师微课教学设计的“翻转课堂教学法”。这一课程的推出规范了教师制作微课的方法和步骤，提高了教师录制微课教学片段的技术水平。 　　目前常用的微课录制工具主要有Camtasia Studio、会声会影、Affter Effects、带有摄影功能的手机、DV等工具。微课的实际制作也主要分为以下几个步骤。 　　（1）选题：主要针对讲授课程内容进行知识点细化和聚焦，实现讲授内容的重点、难点、疑点全概括。 　　（2）设计：主要针对学习的主体――学生