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影响高中学生英语听力的因素及解决策略 　　中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0210-01 　　语言是文化的载体，是交流的基本工具。英语作为应用越来越广泛的世界性语言，需要学习者能够将其应用到各种专业领域及日常生活中。语言讲究听、说、读、写，在这四种基本技能当中，听尤为重要。因为如果没有听这个输入的过程，何来说的输出呢？听力水平对于其他三种能力的提升，起着至关重要的作用。提高高中学生的听力水平，是高中学英语学习中必不可少的一个环节。从近几年高考试题中看，听力部分的分值比重逐渐加大，也体现出英语教育的重点逐渐从词汇、语法、阅读、写作向听力倾斜，学生的答题结果却并不如意。 　　影响高中学生英语听力的因素可以分为语言因素和非语言因素两方面。 　　1.语言因素 　　1.1词汇量不够。词汇是学习一切语言的基础。每段听力都是由句子构成，而句子的最基本因素就是单词，加大词汇量是要想提高听说读写这四项基本技能的基石。这并不意味着一味的追求量，而是熟练掌握高中大纲内要求的3500个单词，形成自己的英语单词体系，积累单词、习惯用语、成语、同义词、近义词及谚语等方面的知识。 　　1.2语音面貌不好。一个人的语音面貌能够直接反映出英语水平。语音的正确性对听力的效果有两个方面的影响。一方面，高中学生缺乏语音方面的知识，对弱读、连读等方面了解甚少，从而造成听力地困难；另一方面，一些同学对于英音与美音的区别不熟悉，而这两种语音在某些方面还有所悬殊，从而造成学生听力难。 　　1.3语法知识欠缺。英语的语言习惯本身和汉语本身就相悖的表达方式。高中阶段的语法教学，从语言应用的角度出发，把语言的形式、意义、和用法有机的结合起来，所以仅有词汇量，而不了解句子里面每个单词的关系，也会导致听不懂。 　　2.非语言因素 　　2.1听力习惯及技巧的欠缺。目前，高中英语教学一定程度上还是集中在语法与翻译上面，这显然是一种比较陈旧的教学方法，在这种教学环境下，学生会缺乏系统的听力训练，最后他们形成一种坏的听力习惯。在听力过程中，学生不能合理分配时间，没养成读题的习惯。总是力求听懂每个单词却忽视了整体的意思。缺乏短时记忆能力及联想能力。 　　2.2文化背景的差异。语言是文化的载体。很多学生对英美国家的文化及历史不甚了解，而东西方文化明显有差异，比如说风土人情、生活方式、习惯等等，缺乏这方面的知识听力也会产生问题。 　　2.3心理因素。在听力前，部分学生已经对听力产生惧怕心理，导致在听力过程中紧张，失去信心，产生焦虑，结果是越想听懂越听不懂，越听不懂心里越紧张，甚至脑子出现暂时性空白，进而影响往后部分甚至整个部分的理解。还有些学生对于听力的期望过高，总是试图听懂每个单词，遇到一些单词或是比较陌生的语法结构是在所难免的，一旦没听懂部分词汇，导致影响后面的发挥。 　　针对以上问题，该如何提高高中学生的英语听力水平呢？ 　　3.培养兴趣 　　兴趣是掌握任何技能最好的老师。应通过多种途径提高学生对于学习英语的兴趣，不是当成一门学科，而是一门语言来掌握。在听力课堂教学中，应把听、说、读、写四种技能有机结合起来。 　　在课间或者平时的空余时间，教师可以选择一些大家熟悉的英语歌曲或者电影片段，充分利用多媒体，经常播放，进行长期的听力训练，让学生在循序渐进中有所收获，并且保持较长时间的兴趣，给学生创造良好的语言环境去熏陶对于英语的敏锐感觉，使学生惯用英语思维，让学生由被动的接受变成主动的汲取。 　　最后一点，让学生意识到文化知识的重要性，把听力与各种文化知识及现实生活有机结合，选择关于国外文化的材料，应包括历史、地理、文化、信仰、运动等。鼓励学生读各种英语杂志、报纸及简单的英文小说。教师还可以鼓励学生学好各门学科，注意学科之间的联系。 　　4.增大词汇量并积累句法语法知识 　　词汇的掌握应从音、形、义入手，将这三方面结合起来，学会联想识记单词，灵活的扩大词汇量，而不是自己硬背。背单词时可以大声诵读，通过声音对大脑反复刺激，达到听到英语单词即反应出汉语含义的效果。可以运用艾宾浩斯记忆曲线科学的指导单词记忆。学生还有必要掌握一些短语、习语、语法结构等。语法的掌握应该注意平时的积累。抓住基础的同时更注重练习中的运用。学会写英文日记，多方面来巩固自己语法结构的掌握程度。 　　5.加强口语 　　有这样一种说法，口语好的人听力水平也很高。这是因为口语作为语言的输出过程，本身就是一个听的过程。在达到熟练听力的水平前，首先从发音入手。学生的发音准确，理解上会相对轻松。所以教师在初级阶段需在学生的发音上下功夫，比如说发音的准确性，重音，弱读、连读、爆破等。英音与美音的区别也不可忽视。规定学生每天必须有一定的口语时间，