徜徉历史文化，构建初中生自主学习的能力框架.docVIP

徜徉历史文化，构建初中生自主学习的能力框架 　　初中生通过对人物和事件的记载的掌握，博古通今，会认识国家和世界的灿烂文化，了解我国的社会发展进程和文明历程，提升自己的历史学习效率和学习能力，培养自主学习的能力。 　　一、创设历史情境，培养学生自主学习的浓厚兴趣 　　在过去教学中，教师们对学生的知识传授是通过灌输式的手段，学生们的学习方式是被动接受式的，学生要根据课程的主要内容和重点知识进行识记和背诵，从而在考试中取得好的成绩。初中生在传统历史课的学习过程中不仅觉得枯燥乏味，而且倍感压力，造成了初中生不愿意学习历史。初中生在死板和硬性的历史教学中，学习热情和效率都很低。因此，初中生学习历史不应该是在考试的压力下识记和背诵的被动学习，应该让初中生在丰富多彩和充满神秘的历史知识的吸引下，让学生对历史产生浓厚兴趣，如饥似渴地学习历史知识，徜徉在灿烂历史文化中而积极地进行历史知识的自主学习。 　　例如，在学习宋代的城市生活时，教师可以为学生们创设宋代时期城市生活的情景。教师利用微课手段，通过视频或者幻灯片来展示宋代城市的场景，比如由清明上河图为开始，进而展示城市街道市场中的商品买卖自由的商业繁荣景象;剧场庭院人们听书观戏的文化多元场面;人们在勾栏瓦舍观赏角斗等娱乐的多样历史情境，让学生们全身心融入到宋代丰富的城市生活中，学生会有一种身临其境的感觉。这时，学生就会对宋代城市生活产生兴趣和向往，接下来为学生自主学习宋代城市生活的历史知识奠定了基础，促进学生积极主动地深入学习。 　　二、增加课外阅读，拓宽学生自主学习的相关知识 　　许多看上去独立的知识内容，与之前的事件与人物以及社会背景存在着千丝万缕的联系。让学生不只是知道重点，还要对历史事件所处的社会大背景以及之前的相关知识都要有比较理性的理解和认识。因此，不只是要让学生学习课本上的内容，因为只学习课本上的内容，学生历史知识的系统性无法保证，难免造成学生不喜欢学习的情况。所以教师应该让学生在课前课余活动时间针对相关课程看一些历史读物，来拓宽学生的相关历史知识，这样学生历史知识就不是断断续续的，而是形成了完整的一条线，这样学生的历史知识具有了系统性，学习的热情提升了，自主学习的能力也提升了。 　　例如，在“春秋五霸与战国七雄”这篇课文中，历史知识比较琐碎，而且单单学习这一课文中的知识，不足以让学生对春秋战国时期的历史有透彻的理解。课文中交代的历史背景比较笼统，而且各割据政权和诸侯国之间的关系介绍都是只说重点，甚至一带而过，因此，学生无法从这篇课文中对春秋战国时期的历史有透彻认识和理解。如果教师在课前组织一次阅读课，让学生到图书馆或者阅览室查阅相关的春秋战国人物列传与史实资料，丰富学生的相关春秋战国历史知识，让学生对春秋战国时期的历史背景以及相互关系进行了解，再让学生对本课进行自主学习，学生对春秋战国时期的相关历史知识就会有深刻的理解，学习效果就会很好。 　　三、提倡学生思考，发展学生自主学习的思维模式 　　课程的学习应该遵循一定的学习方法和模式。如果让初中生透彻地学习历史知识，对历史知识中存在的现象以及因果关系有深刻认识，不仅“知其然”，更要“知其所以然”，学生就不能盲目地学习，应该积极地思考，并且要遵循科学的学习思维模式，才能达到学习的效果和要求。这样就可以让学生在学习的过程中理解其中的内涵，可以用自己的思维和语言来描述历史知识，而不是通过识记与背诵来掌握历史知识。因此，历史教师应该提倡学生积极地思考，发展学生历史课自主学习的思维模式，达到历史课自主学习的效果和要求。 　　例如，在七年级下册第一课《隋的统一与大运河》这篇课文中，教师在上课前可以给学生们提出问题：“隋炀帝为什么要劳民伤财地开凿大运河？”让学生们站在隋炀帝的角度来思考这个问题。学生的解答总体上在两个方面比较集中：第一是便于游山玩水，第二是便于运输。然后再让学生学习这篇课文，学完后再来完善自己的问题，看看学生想的和隋炀帝想的有什么不同。最后教师在总结出这个问题的答案：为了便于杨广在政治和经济上对隋朝的统治。在这一种类型的课中，让学生建立一个自主学习的思维模式：统治者都是通过在政治和经济上采取措施来完成自己的统治。让学生用这种思维模式进行自主学习，便会对一个朝代有科学正确的认识。 　　教师可以通过创设情境，培养学生自主学习的兴趣;增加课外阅读，拓宽学生自主学习的相关知识和提倡学生思考，发展学生自主学习的思维模式，来提升学生自主学习的能力。 　　（作者单位：江苏连云港市灌云县沂北中学） 3