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影响高中英语听说教学的不利因素及其对策 　　英语作为一门语言，学习它的目的是为了能与人交流，人类的交流活动在很大程度上是通过听说而得以实现。然而，在目前的高中英语教学中，依然存在着一些影响听说教学的不利因素，本文对这些不利因素进行逐一分析，并结合笔者的教学实践，提出几点提升高中生英语听说能力的相应对策。 　　高中英语听说教学不利因素对策一、引言 　　语言学习的最终目的是为了与他人交流，而要达到这一目的，在很大程度上通过听与说来实现。听是语言输入，说是语言输出，二者在交流中不可或缺。美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）指出，听在人类交际活动中所占的比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%，听说在交流中的地位可见一斑。英语作为一门外语，如果不能通过听与说来与人正常交流，那就失去了其根本意义。《上海市中小学英语课程标准》对高中学生英语听说水平也提出了具体明确的目标。在最新发布的《上海市高考改革方案》中，有关深化外语考试的改革也做出了专门的要求：外语考试包括笔试和听说测试，引导外语教学注重应用能力的培养。从2017年开始，不仅“听”，而且“说”的部分也将计入总分。因此，无论是从语言学习的本质及目的的角度，还是从《课标》《方案》的现实角度，提高学生的听说能力的重要性毋庸置疑。 　　二、影响英语听说教学的不利因素 　　1.教师教学理念相对滞后 　　随着英语教学改革的推进，教师的教学理念有了很大的转变，但仍然有很多教师没有跟上时代的步伐，教学理念相对滞后。究其原因，一是受多年“应试教育”思想的影响，二是教师自身的“惰性”使然。在目前的英语课堂中，多数教师依旧把大部分的时间和精力放在语法规则讲解和“读、写”训练上，而对学生听说能力训练的时间少之又少，或认为在考试中所占分值不大，或认为在考前强化训练即可。另一方面，多数教师很少阅读一些有关英语教学理论的报刊、书籍以及杂志，平时也很少反思自己的教学，对当前英语教学的现状和发展方向知之甚少，对语言学习真正的目的与意义理解有误，从而制约着学生听说能力的提高。 　　2.教师教学方式方法单一 　　较之前相比，多数教师已改变了一支粉笔、一本书的填鸭式教学方法；专门的听说课程在许多学校也得以开设。但是，由于受到高考这一“指挥棒”和传统教学模式的影响，多数教师在设计听说教学时显得方式方法单一，活动也处于形式化和低效率。比如，在听力训练中，一般都是让学生先听并做题，然后对答案，或者让学生对所听内容进行复述；在说的教学设计中，教师通常会让学生做一个主题演讲（Topic Speech），这种方式本身是一种很好的形式，但如果使用不当，一方面会耗费大量的课堂时间，另一方面也会让其他同学无所事事或做其它事情，从而未能达到训练的最佳效果。 　　3.忽略语音基础知识教学 　　在目前的教学实践中，大部分教师忽略了语音基础知识的教学，对语音、语调、连读、失爆、重音以及意群的停顿等相关语音知识的教学在高中课堂中几乎是空白。笔者发现，很多高中阶段的学生无法读准48个国际音标，少数同学甚至连音标也不认识，更不能够根据音标把英语单词读准确，如把w混淆为double u（uu），fill混为fail，close混为clothes等。语音基础知识的薄弱严重制约着学生听说能力的提升，这除了教师在课堂教学中不重视外，部分教师自身发音不准、基础知识不扎实也是导致学生语音知识较弱的原因之一。 　　4.缺乏文化背景知识输入 　　语言是文化的载体，文化对语言有制约作用。我们的学生长期处于母语文化的背景中，缺乏对英语文化背景知识的了解，因而在听说训练中，母语与英语两种语言所包含的文化差异就对提高听说能力产生显著影响。如在一篇听力材料中有这样一句话：And there are many more guests in the desert―we’ve had a number of professors visit the College...to interview for the position of some courses.本句中出现desert，又出现professors，学生很难理解，但如果学生对美国的深泉学院这一背景知识有所了解，就不难弄懂句子的含义。文化差异还体现在一些谚语和俗语中，如要表达“力大如牛”，学生往往说成“as strong as a cow”， 而正确的表达应为“as strong as a horse”。同时，多数教师自身对英语国家的文化背景了解不够透彻，也影响着听说教学的有效性。 　　5.不关注情感非智力因素 　　外语教学专家H.H.Stern（1983）认为：情感对外语学习的作用至少与认知技能同等，甚至更重要些。听与说是一个复杂的心理活动过程，具备良