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引领孩子体验 成就精彩课堂 　　摘 要：语文是实践性很强的课程，具有重情感体验和感悟的特点，新课标反复强调尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生设身处地体验和理解，揣摩思想倾向。因此，让学生在语文学习过程中充分地体验，是新课程中的语文教师的要务。 　　关键词：小学；语文教学；情境；体验性学习 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-272-02 　　在引导孩子们语文学习过程中，注意创设生动真实的情境，让学生亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文教学效率的有效途径.那么，如何在小学语文教学中实施体验性学习，使体验更有效呢？ 　　一、创设模拟情境，在活动中体验 　　儿童由于受年龄的影响，生活经验少，对文章的理解往往处于似懂非懂之间，特别是低年级儿童，生活和文本之间的距离是一个不容逾越的思维障碍，在课堂教学中，教师只有创设与课文内容相匹配的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中去感受，体验品味，才能在头脑中形成更鲜活的形象，从而加深对语言文字的理解。如低年级有一篇课文叫《植物妈妈有办法》，里面有一小节：“苍耳妈妈更有办法，她给孩子披上带刺的铠甲，只要有动物从这里走过，就被他的皮毛带到田野山洼。”对这段的教学，教师先拿出一些苍耳的种子，让学生观察、触摸，然后提问：“苍耳宝宝是什么样的？”学生谈体验：“尖尖的，硬硬的！”“它摸起来很扎手。”“它披着带刺的铠甲！”“谁也不愿意让你的小动物从苍耳宝宝的身边走过？” 　　二、在阅读中想像体验 　　“朗读是活的，如同给作品以生命。”因此，我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，在头脑中“放电影”。让朗读的过程成为既是对语言的品味过程，更是深情投注的体验过程。教学中，教师可以通过反复朗读，带着学生边读边展开想像，进入课文描写的情境，产生有效体验，解读文本，感悟文本。例如：教师通过高亢而悠长的范读，让学生自然而然地想像体验到“金碧辉煌”的富丽堂皇，皇家气派；通过让学生轻松欢快地读出“玲珑剔透”，使学生自然而然地体验到亭台楼阁的小巧、精美、玲珑；“山乡村野”一词朗读时，鼓励学生一字一顿地朗读，学生自然而然地体验到其空旷、辽远，并赞同感悟以示得慢慢欣赏…… 　　三、在“对话”教学中体验 　　教师可以通过抓住教材中的“矛盾点”，让学生与文本产生多元的、深层次的对话，获得体验，获取新知。例如在教学《船长》一课时，教师可以抓住“矛盾点”：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”如果真有人走在了女人的前面，打还是不打？让学生设身处地，想像体验，展开激烈的争论。打，有打的道理；不打，有不打的理由。 　　教师还通过抓住教材中的“可疑点”，让学生与文本产生多元的、深层次的对话，获得体验，获取新知。比如：“‘20分钟。’‘够了。’船长说。”（《船长》）激疑：真够吗？当时的情况下，船长真有把握吗？他能说不够吗？ 　　古人说：“学贵有疑。”此处设疑，可使学生“大进”――有力地指向文本的中心，使船长的人物形象更加丰满。这些“矛盾点”、“可疑点”，都值得咀嚼，涵泳，揣摩，玩味。只有让学生发挥想像，设身处地，展开对话，“亲身”体验，方能悟得“其中真意”。 　　四、在赏析词句中体验 　　有的课文，用词造句看似普通，却有着非常丰富的内涵，要让学生真正有所感悟，单靠读一读、想一想还不能深入体会其中的奥妙。教师应该让学生直面语言文字，潜入语言环境，抓住关键词句引导学生品味，去发现作者遣词造句的精妙之处，品评出语言的深刻意蕴，从而对文章的主旨有所感悟。《狐假虎威》一课开头有这样一句“一只狐狸从老虎身边窜过。”为了让学生领悟这只狐狸当时的心情，我抓住“窜”字进行引导： 　　师：你能说说“窜”在这里是什么意思吗？（学生说“跑”“逃”等） 　　师：你平时什么时候会跑？什么时候会逃？（引导学生联系生活情景，体会用词） 　　师：那么“窜”“逃”“跑”三个字哪个最能表达狐狸此刻的心情？ 　　在反复的比较中，学生理解到“窜”是逃和跑的意思，更是慌慌张张地跑、害怕得到处乱跑的意思，学生的感悟体验经历了由语言形式到情感内容的过程。 　　五、在生活实践中体验 　　生活体验对领悟课文有制约和促进作用。教师要善于寻求文本与学生生活的相通处，打开学生的记忆仓库，使语言文字与生活中的真实形象和真切情感联系起来。例如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，学生在理解“饱经风霜”时，先让学生回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸；再让学生用自己的话来形容文中的车夫的脸。在学生具体描绘以后，又引导学生由此想象车夫的家境；最后，又联系课文中的情节（