得意会言奏响语用主旋律.docVIP

得意会言奏响语用主旋律 　　摘 要：阅读教学中，我们不但要让学生记住阅读过的文章的意思，更要学习文本中优美的语言文字，进而能够自如地运用。然而，很多情况下，是记住了中心思想，但忘了具体的语言文字。在语文教学中如何引领学生走出阅读“怪圈”，使学生在语文阅读中既得“意”又得“言”，真正使语文教学的工具性与人文性相统一呢？本文坚持以生为本的原则，联系教学实际，从引导语言积累、语言能力的应用、创新语言能力的发展三个方面进行研究，从而实现语文作为工具性和人文性的高度统一，提升学生语文素养的全面发展。 　　关键词：以生为本；言语实践；得意会言 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-216-02 　　“感言、会意、得意忘言”阐述了小学语文教学的精髓，语文作为引导学生学习祖国语言文字的作为载体，要通过学生的阅读感知文本的语言美，进而领悟文本的内涵，达到得意会言。一堂成功的阅读教学课，不仅要让学生记住文章的意思，还要学习文本中优美的语言文字，进而能够自如地运用，即“得意”、“得言”。那么，如何让学生在阅读中突破语言学习的单一思维，做到既领“意”又会“言”呢？下面我就以人教版教材五年级下册的《白杨》为例浅谈以生为本的言语实践。 　　一、以生为本，从教材里习得言语 　　高度尊重学生是生本教育的伦理观。学生对文本的阅读通常是由表象再到抽象，而我们有的老师在教学中常常急于抽象，滥用“语言文字运用”标签，在没有做好解读文本，用好文本时，就把教材抛到一边，一味地整合课内外资源，让学生不着天地地议论，进行大量非语文活动；有的老师还是走回“工具化”的老路，把语文课程的工具性与人文性一分为二，看做不相干的两个个体。做为语文老师要明白解读文本和用好文本是为语文教学打好“地基”，只有打好这个“地基”才能盖得万丈“高楼”。因此，我们在教学中要充分尊重学生的认知规律，不要急于求成，努力寻找教材中的语言实践点，促进学生形成语感。 　　我抓住了一个比喻句，结合影像资料，引导学生进行言语实践。有了直观手段的铺垫，学生的天然感性被复活，他们在文本中很快地找到了和它相匹配的内容组织语言。但是这只是学生初读时对白杨树的一个表面的认识，我并不急于求成，不急于引导学生说作者写白杨树的意图，而是抓住这个机会，充分尊重学生， 　　学生来了一场说比喻句大PK，学生的语言表达能力受到了很好的训练，从而打好“地基”。然后再引领学生深入研读文本，于是在课将结束之时我们老师希望看到的教学高潮来了。 　　二、生本实践，培养言语驾驭能力 　　生本教育的“生态论”就是要教师为学生的语言发展培养可持续发展的“生态环境”。语文教师要做平台的搭建者，让学生在语言实践中学习语言，运用语言。语文新课标也指出：“培养学生的语文实践能力”。只有让学生在开放的课堂上畅所欲言，充分展示自我，学生才不断学习，不断成长，为他们今后走向社会打下坚实的语言基础。因此，在语文课上教师要尽量地为学生打造言语实践的平台。那么，如何在课堂上激发学生的言语欲望呢？首先，要以学生为本，相信学生。教师既不能低估他们的能力，也不要超出学生力所能及的范围 ，把学习的自主权下放给学生，为学生创造良好的言语环境。其次，我们老师从学生的已有的知识出发，从教材中挖掘一个又一个“传神”又有“效果”的言语实践点，并在教学中进行言语训练。让学生在言语实践活动中不断地吸收文本中的营养，再把这些语言消化转化为自己的语言，从而在言语实践中倾吐出来，让阅读课上得有声有色。 　　1、文本留白处的遐想 　　文本中有很多语言空白的地方，这些空白刚好能给学生很多联想的空间，能激起学生的创造欲望，因此，教师要充分地利用作者留给我们的这个空间，让学生的想象能力得到充分发挥，在遐想中填补文本的空白，在填补提升学生的情感。 　　在老师创设的这个交流平台里，学生又得到了一次言语训练机会，把他们自己从文本里感悟到的东西都倾吐出来，真正做到从学习语言过渡到实践言语，真正做到“言”“意”双收。 　　这篇课文中还有很多空白的地方，我努力为学生创设空白填充平台，刺激了学生的想象，为学生与课文之间搭建起一座言语的桥梁，使学生的情感有如火山爆发喷涌而出，大有一吐而后快的心情。这样既升华了学生的人文感悟，又可以提高他们的言语表达能力。 　　2、师生共鸣处的对白 　　文本中有很多能激起师生产生强烈共鸣的语句，它是一个把学生与文本连在一起的巨大“磁场”，它最能拨动学生的心弦，引领学生走向透彻理解的境界。所以，我们要充分利用这个“磁场”，以最快的速度激起教师、学生、作者及文本之间的情感的共鸣。 　　人到动情处流情是最自然真实的表现，这时说出的话是最真实的感悟，这时候也是最能引导学生进行言语表达的时间点。从这个案例中可以