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影响高中生英语听力的因素及对策 　　摘要：本文通过影响高中生英语听力因素的调查与分析，探讨了在听力教学实践中进行听力训练的一些有效策略，旨在提高学生的听力水平及解决问题的能力。 　　关键词：英语听力；困难因素；训练策略 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0249-02 　　一、引言 　　在英语教学中，听、说、读、写四项基本技能是相辅相成的，而听是最基本的一环。英语听力长期以来一直困扰着广大教师和学生。《高中英语课程标准》指出，高中英语课程应根据高中学生的认知特点和发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。而听是学生获取信息的主要途径之一。因此，根据高中生英语听力存在的困难因素，教师应采取有效的听力训练策略，逐步提高学生的英语听力水平。同时，针对高考英语听力试题的命题特点，对学生进行必要的解题方法的指导，以提高学生分析和解决问题的能力。 　　二、影响高中生英语听力的因素 　　通过问卷调查和与学生交流，本人发现本届（2012级）学生有以下几个方面制约着听力水平的提高。 　　1.语音知识障碍。由于农村中学的学生较迟才接触到英语这门课程，并且在开始学英语时，没有注意英语单词的正确发音，没有很好掌握《英语国际音标》中48个音素的发音。结果造成相当部分的学生甚至用汉语标注英语单词读音，没学会用音标拼读英语单词。经过初中三年的英语学习，有些学生对于英语单词的不正确读音已经根深蒂固了。进入高中阶段，许多学生由于英语语音差，课堂听课效率低。而与课本配套的磁带或听力测试练习，一般都由英美人士朗读，语音标准地道，并且带有丰富的感情色彩，有升降调、弱读、连读、不完全爆破等。对教师而言，要提高这些语音基础薄弱的高中生的英语听力水平，显得任重而道远。 　　2.英美语音的差异。英美英语有些词除了在词形上有差异外，在其发音上也有所不同。学生在学习过程中，由于不善于积累一些词汇在英美语音上的差异，这在一定程度上给学生的听力理解造成障碍。 　　3.受母语的干扰，不习惯用英语思维。许多学生在学习中受汉语思维的影响，常把英语先翻译成汉语再去思维。而听力理解时间短，速度快，加上汉语的句子结构和语序与英语之间存在着很大的差异，这也严重制约学生英语听力水平的提高。 　　4.文化背景知识缺乏。很多学生由于课业负担重，课余时间少，对英美国家的历史、文化以及风土人情、生活习惯等了解甚少。由于缺乏这方面的知识，也给学生的听力理解增加困难。 　　5.词汇量不够，语言知识不过关。有的学生没掌握好课标要求的基本词汇，记不清单词的基本词义，也没掌握好一词多义、词性活用、前后缀以及句法结构。此外，还存在对语法理解有误的现象，比如学生对情态动词、虚拟语气句子的理解。 　　6.听力方法不正确，缺乏必要的指导。在听力过程中，学生往往把注意力集中在单个单词上，而不知听力理解应以句子意群为单位。对于短文或独白，由于语速快，句群复杂，完成有关听力任务，学生更是手忙脚乱。 　　7.缺乏听的环境。学生在平时的学习英语过程中，听的机会少，除了英语课外，几乎没机会得到听的训练。语言是自然习得的，英语听力水平的提高更需要有一个良好的听力环境。 　　8.心理因素。在听力测试中，由于自信心不足，存在着紧张心理，这直接影响了学生听力水平的正常发挥。 　　三、注重听力训练的策略 　　1.规范语音，注重听音训练。教师在平时的教学中，要对学生进行正规、足够的发音训练。要指导学生读准单词，对于一些英美词汇在读音上的差异，应提醒学生在训练中应有意识地加以注意。同时应指导学生注意不同的英语语调所表现出说话者不同的感情色彩。 　　2.指导学生多阅读英语报刊、杂志等课外阅读材料。本人在学生高一入学时，就要求学生订阅较为浅显易懂的报刊、杂志，如《英语周报》或《英语学习报》等。要求学生利用课余时间进行阅读，扩大阅读量。随着学生阅读量的加大，本人指导学生学会用英语思维，同时有意识地指导学生通过阅读了解英美国家的历史、地理、宗教和文化背景，了解一些英美国家的风土人情和生活方式。这对于通过听获取信息并做出准确判断奠定了知识基础。 　　3.要求学生熟练掌握高中各阶段的课标词汇。熟记基本词义，注意一词多义，熟知英语构词法、词性活用、前后缀以及句法结构。在听力训练中，词汇是构建语言的基础，没有足够的词汇量，要提高学生的听力水平，那根本不可能。另外，要让学生掌握好语法知识并能熟练地加以运用，如学生对情态动词和虚拟语气在实际语境中的理解。 　　4.注重听说相结合的训练方式。听与说的训练是密不可分的，朗读是说的最基本的训练方法。因此，要培养学