怎一个“简”字了得.docVIP

怎一个“简”字了得 　　语文教学承载的内容太多，本来简单的语文教学被搞得繁琐复杂，难怪有人说：语文是个“筐”，什么都往里装。非语文因素太多，语文知识点太多太杂，所以如何落实“简”字大有学问。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，课堂教学中要精选学生的兴趣点和知识的生长点尤为重要。切不可种了别人的田，荒了自己的地。 　　一、环节简约 　　这些年来，我们一直在追求“简约，但不简单”的语文教学。所谓的“简约”，是指教学设计不臃肿繁杂，不在教材内容上搞深度挖掘，“不简单”是指语言积累和语言训练能够扎扎实实得到完成，学生的语文素养实实在在得到提高，且学生学得兴味盎然，不枯燥乏味。 　　如窦桂梅老师教学《落叶》一课（片段）： 　　“落叶还会落到哪里？”“山里！”“田野里！”“草地上！”“屋顶上！”……（孩子们纷纷说着）“快去吧，你到屋顶上去落一片树叶！”（一个孩子马上拿起粉笔，在“屋顶”上画了片落叶） 　　“对了，就是这样，落叶落到哪里，哪儿就是落叶的家！”（孩子们完全信赖“落叶”，把自己真实的感受和想法毫无保留地和“落叶”分享。） 　　落叶：你这可爱的小动物，你是谁啊？ 　　小鱼：我是小鱼啊！ 　　落叶：小鱼，你在我下面干嘛呢？（用身体把小鱼遮在下面）。 　　小鱼：我……我在你下面捉迷藏呢！ 　　落叶：你玩得开心吗？想把这开心告诉的小伙伴吗？ 快和他们去说一说吧。 　　落叶：你是燕子吗？你和你的小伙伴去干嘛啊？ 　　燕子：我们去南方过冬啊！ 　　落叶：是谁把这个信息给你的啊？ 　　燕子：就是落叶你啊，谢谢落叶了。 　　落叶：快看，那边远处也有几只小燕子，快把这信息告诉他们吧！（生朝远处喊） 　　落叶：要是那两只燕子飞到我们的跟前了呢？该怎么样“悄悄”告诉他们啊？（生悄悄说）。 　　多么简约而又有情趣的课堂，在这样的课堂里，孩子们还会不想读书，不想发表自己的看法吗？窦老师把落叶定位成为慈爱的长者，在各种充满情趣的情境中，如白桦树林里，池塘里，小河边，蓝天上，和各种小动物进行多次的对话，我们可以从中领略到窦老师睿智、高超的教学艺术，让学习过程简约、巧妙、无痕。 　　二、教材简化 　　教师必须精心研究教材，吃透教材。如果说备课能做到由简到繁，那么上课就能是由繁到简。一位老师在教学《宋庆龄故居的樟树》时，巧妙地利用字形理解“蓬蓬勃勃”。 　　师：看“蓬”和“勃”这两个字，“蓬”的上面是草字头，“勃”的右边是力量的力。蓬勃指的是像小草一样具有生命的活力，这“蓬蓬勃勃”指的又是什么呢？ 　　生：像小草那样具有顽强的生命力。 　　生：小草生命力旺盛。 　　师：瞧，当我们把词语叠起来用时，它的意思就更进一层。 　　…… 　　这样的字词教学简化、精炼，有助于学生对生字的掌握，意思的理解，可谓一举两得。教师必须要减少阅读课中繁琐分析的时间，教学中做到目标相对集中，环节尽量简化，追求一课一得。 　　三、话语简要 　　要鼓励学生能简要的表达，自由的感情流露。《我和祖父的园子》里，萧红的语言是稚拙的，那种反复的表面稚拙的语言背后却充满着情感张力，在文学史上非常独特。《呼兰河传》这部书的寥寥数语的“尾声”， 就想得见萧红在回忆她那寂寞的幼年时，她的心境是怎样寂寞的。“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了，我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。”这样的语言，要引起孩子的关注，并且以一种孩子可以接受的方式去感受。“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”你根本不用分析，话语简洁明了，读着读着，自由、快乐、随意、无忧无虑、无拘无束……种种感觉就自由流淌出来了。 　　四、课件简明 　　随着现代信息技术的发展，语文教学的手段也在日新月异地更新。电教媒体、网络极大地丰富了课堂，调动了学生学习的积极性，开阔了学生的课堂视野。但一味地迷信媒体，舍本求末，滥用现代信息技术，于是缺少了学生、教师、文本对话的过程，特别缺少学生与文本的对话，感悟语言文字被媒体所代替，学生获得了视觉美感的同时，遗漏了语文课本应该获得的本质的东西――感悟语言、提升思维的机会。 　　如薛法根老师教学《你必须把这条鱼放掉》（片断）： 　　师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼放掉。说了后，汤姆又是怎样做的？请你在“ ，爸爸 说：‘你必须把这条鱼放掉。’ ”横线上各加一句话。（生快速默读课文。） 　　师：谁愿意交流自己的看法？ 　　生：在还没有允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鱼的情况下，爸爸诚恳地说：“你必须把这