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思想品德课有效性材料的应用策略浅析 　　摘 要：教师有责任增加或者删改教材材料，并依据学生学习兴趣拓展课程内涵。 　　关键词：思想品德；应用策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-314-02 　　思想品德教学材料非常丰富，但教材提供的材料也存在种种问题：生硬唐突地出现；一则材料使用十几年；学生认为材料很幼稚，不感兴趣。因此.教师有责任增加或者删改教材材料，并依据学生学习兴趣拓展课程内涵。 　　一、有效性材料与课程逻辑思路构建 　　思想品德课逻辑思路构建为“是什么”“为什么”“怎么办”，内容标准为如何分解课程标准中的相关内容，使之更加具体、清晰。所以，以材料为主题设计教学案例，更符合思想品德课逻辑构建。将知识点放在上下相互关联的背景材料，同时将各自对应知识点的材料放进主题材料中，明确思想品德课内容标准，从而使课堂更具整体性、故事性。课堂主题也会更加突出，以利于学生完成学习任务。学生会在有主题的材料设计活动中深刻体验、自觉反思，从而主动将知识灌输变为知识吸收。 　　【案例1：善于调控情绪】 　　以马云三次高考经历作为主要材料。 　　第一次高考报考北京大学，数学1分，落榜； 　　第二次高考，数学19分，落榜； 　　第三次高考，数学79分。刚及格（满分为120分），被杭州师范大学录取。 　　第一次高考后，跟表弟去应聘西湖边一个宾馆的服务生，端盘子、洗碗被评价“又矮、又瘦、又难看”，没成功。 　　第二次高考后，父母说，“没治了，一点希望都没有，你就彻底死了这条心，安安稳稳做个临时工，学点手艺”。 　　第三次高考前，走进考场的前一天，一位姓余的数学老师告诉他：“马云，你的数学真是一塌糊涂，如果你能考及格。我的‘余’字就倒着写。” 　　设问： 　　（1）马云遭遇了哪些失败？ 　　（2）你还知道哪些成功人士也遭遇过这样的失败？ 　　（3）如果你是马云，遭遇这么多失败后，你的情绪怎么样？这些属于什么情绪？ 　　（4）马云是通过哪些方法调控消极情绪的？ 　　穿插各类活动： 　　（1）当我（ ），我会（ ）。 　　步骤一：小组合作，用时5分钟，将最佳方法写在纸上。（一人拿便利贴在黑板上贴笑脸，然后把每个方法读出来，问这属于哪一种方法。） 　　步骤二：请你归类：注意力转移法、合理宣泄法、理智控制法。 　　（2）小品表演 　　教师：发试卷了，李明120分，满分。吴强，40分，不及格。 　　李明：我妈妈早就说了，这次考好了，就给我买最新的Ihone6一到时候借给你们玩玩。 　　吴强听到这话，一声不响地出去了…… 　　设问：吴强为什么一声不响地出去了？李明当时的情绪表达是否合适？为什么？ 　　（3）诗歌朗诵 　　（4）照片展示 　　调整好自己的情绪，亮出最精彩的自己。（出示学生平时活动照片） 　　通过马云高考这一主题材料，完成本课重难点。在马云高考案例中穿插相应的活动材料，使本课知识点呈现在相互关联的背景材料中，也将各自对应知识点材料放进主题材料中一一完成。 　　然而，本课在材料选择上还存在问题，教师面对的是刚升入七年级且进校只有一个多月的学件，可以接受材料的是成绩相对较好、阅读量大的那部分学生。 　　而成绩一般的学生，他们可能只知道马云这个人，再加上自身的人生体验不多，对马云所受挫折的情绪体验较弱，还无法理解高考对于一个人的意义。所以，面对这一主题材料，大多数学生可能无话可说。因此材料选择要更加贴近学生实际生活，让更多学生有话可说。 　　二、有效性材料与课程内容设计 　　思想品德课具有人文性、综合性、思想性、实践性特点，三维目标中有一项是情感态度价值观目标，因此，在思想品德课内容设计上，知识点呈现的最主要目的，是使学生生成一种思想观念、行为准则、道德品质，以实现对学生世界观、人生观、价值观的引导。 　　思想品德课内容设计包括导入环节、授课环节以及结束环节。所用材料应根据不同环节进行合理选择，做到知识和实践并举，引导与自自律并重，说理和体验结合。 　　1、导入环节 　　紧紧抓住学生兴趣点是导入的关键。因此，材料要具有时代感、思想性、人文性和德育功能，还要短小精悍，不拖泥带水。 　　【案例2：善于调控情绪】 　　导入：出示国庆节高速路上堵车的照片。 　　师：国庆出行，堵在路上，感觉如何？ 　　师：我先说，心情一塌糊涂。 　　师：对于同一件事情，他人是如何看待的？ 　　师：同一件事情，你觉得不开心，他就觉得开心？ 　　师（总结）：面对同样的事情，态度不同，情绪表现也不同，乐观的人会有更多积极健康的情绪表现在生活中，我们可以通过改变自己的态度来调控情绪。情绪是可以调适的。 　　师：为什么要调控情绪？