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性别差异与名著阅读 　　在2000年1月教育部颁布的教学大纲中，首次明确指定中学生课外文学阅读必读的30种文学名著，并明确提出中学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。但是，在实践中，规定的名著阅读目标往往难以实现。除了当今中学生阅读意识普遍不强的原因外，还有一个不容忽视的因素，那就是由于性别引起的名著阅读差异。 　　一、中学语文名著阅读的现状 　　新大纲在向中学生推荐书目时，充分考虑到中学生的年龄特点，选择了适合中学生阅读的书籍，但未考虑到性别差异有可能对名著阅读的完成情况造成影响。上海师范大学教育学院“基础教育教材语言资源的建设与应用”课题组曾组织了一次全国范围内的四大名著阅读调查，这次调查发现，性别因素对于学生课外阅读有巨大的影响。其中，《西游记》因其生动活泼的语言、妙趣横生的情节、瑰丽丰富的想象，受到男女学生共同的欢迎和喜爱，男女阅读比例基本持平，其他三部名著阅读则呈现明显的性别差异，女生更喜欢阅读《红楼梦》，男生则更乐于接受《三国演义》和《水浒传》。男女生的阅读比例是：《西游记》，男88.5%，女88.2%；《红楼梦》，男29.5%，女50.3%；《水浒传》，男72.4%，女52.6%；《三国演义》，男76.9%，女55.4%。这个调查数据显示，同一年龄段性别不同，对不同的名著表现出的热情，是有显著差异的。 　　男生和女生的阅读差异，在小学低年级并无太大不同。到小学三年级时，在学生10岁左右，随着生理和心理发展程度的不同，男女生的阅读差异开始显现。进人青春期，男女生的阅读差异已经相当显著。女生们情感普遍丰富细腻，在形象思维方面表现突出，能够敏锐捕捉感性信息，对于能够引起共鸣，调动情感的文章更感兴趣。阅读时，主观意识浓郁，关注点着重在作者情感的细腻表达及细节的生动刻画上。而男生们逻辑思维普遍缜密，在抽象思维方面表现突出，他们对于军事、历史等能够理性反映社会生活的题材感兴趣，阅读文学作品时，客观意识凸显，关注点着重在作品的逻辑性和思辨性上。 　　根据上述情况，我们把教育部教学大纲中指定中学生必读的30种文学名著分为三种类型：符合女生阅读兴趣的名著，符合男生阅读兴趣的，男女生都喜欢的。但是，学生因性别不同而表现出来的阅读差异，并未能引起语文教师的足够重视。多数一线语文教师对于大纲所规定的必读文学名著，只是机械地根据教科书的进度，安排学生在规定的时段内完成，未能客观地根据男女学生各自的特点，对不同类型的名著，有意识、有区别地进行阅读鉴赏训练，学生所呈现出来的名著阅读现状自然不尽人意。 　　二、中学语文名著阅读的对策 　　为了改善中学语文名著阅读的现状，解决对策可以从因材因性施教、创建男女生合作学习模式、搭建平台激发兴趣、拓展延伸保持延续性、家校配合巩固成果五个方面采取措施。 　　1.因材因性施教 　　教师对学生进行名著阅读指导，首先应该把大纲所规定的必读名著进行归类。充分考虑到男女生的性别差异，对男女生提供不同的阅读指导，男生侧重在情感赏析上作引领示范，女生侧重在形象思维及整体逻辑上作引领示范，由此布置不同的阅读作业。并坚决杜绝“放养式”管理，采取各种措施保证落实到位。在学生阅读方法还未熟悉，对不喜欢的名著还未产生兴趣之前，很容易产生畏难情绪，此时，教师的落实检查很有必要。应制定出一系列检查措施，督促学生坚持阅读。如建立学生自觉报告读书进度和教师定期抽查制度；定期检查阅读作业，及时鼓励和批评；以教师示范阅读和男生、女生优秀阅读体验示范的方式进行引领阅读。通过以上方法及时收集反馈学生的阅读状况，确保因材因性阅读指导落到实处。 　　2.创建男女生合作学习模式 　　男女生建立合作型阅读小组，优势互补。俗话说“男女搭配，干活不累”。老师可根据男女生的阅读优势和喜好进行分组，因性而导，分组阅读，同时给予阅读上的指导。在进行小组指导时，军事和历史题材等逻辑性较强、理性思维较浓厚的名著由男生来主导阅读，如《水浒传》、《三国演义》等，通过男生的阅读兴趣来感染女生，激发女生主动阅读的需求；情节细腻和情感动人的名著则由女生来引领阅读，如《简爱》、《爱的教育》等，让女生的阅读热情改变男生对这类名著的抵触。要安排固定的时间，使男女生有机会进行交流，男生和女生的阅读能力就可以在优势互补中共同成长。 　　3.搭建平台.激发兴趣 　　兴趣是最好的老师。青春期的孩子充满活力，一旦对某项事物产生兴趣，就会自觉摒弃各种畏难情绪。教师应该想方设法调动男女生的阅读兴趣，让他们依照教师所指导的方法，在名著阅读中获得成功的体验。如每周心得评比，教师适时赞誉；定期举行男生讲坛、女生讲坛，采用学生投票的方式，选出最佳讲师；男女生合作阅读小组阶段性汇报总结，由教师和学生充当评委，选出男生阅读进步奖、女生阅读进步奖；通过班