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思维导图在高职英语阅读中的教学应用 　　摘 要：思维导图是组织和表征发散思维的一种图形技术，应用范围广泛。本文首先介绍了思维导图的概念、特点及应用情况，对目前高职英语阅读教学现状存在的弊端进行分析。本文试图为高职英语教师和学生提供一个新的、有效的英语阅读教学工具，即把思维导图这一方法引进到高职英语阅读教学中来。 　　关键词：思维导图；高职英语阅读；有效性研究 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-034-02 　　在英语教学领域，阅读是学习者获取英语知识和提高英语技能的重要途径。高职英语新课程标都对高职学生的英语阅读能力提出了一定的要求，但是由于目前的高职英语阅读教学中仍然存在很多弊端，导致许多学生的阅读能力还达不到上述要求。思维导图是一种非常有用的图形技术，可以应用于各个方面。本文试图将思维导图运用到高职英语阅读教学，旨在研宄思维导图作为一种教学手段在高职英语阅读教学中的有效性，激发学生英语学习兴趣，提高学生英语阅读能力，从而全面提高职英语阅读教学的效率。 　　一、思维导图的概念 　　思维导图又称作思维导图、心智图或心像图。英文常用“MindMap、Thinking Map”等。它是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐形知识显性化、可视化， 便于人们思考、交流、表达。（托尼?巴赞，1999）经过近半个世纪的发展，思维导图理论日渐成熟，受到越来越多的教育工作者的追捧。 　　二、思维导图在教学中的运用 　　思维导图作为一种认知工具，不仅可以提高学生的学习效率，还可以作为教学策略用来提高教学效率。Howitt（2009）认为在儿童教育中发现利用实物制作思维导图的效果更好，思维导图的应用可以提高学生分享知识和建立知识间的联系。Dhindsa 和 Kasim （2007） 把思维导图运用到自然科学专业的成人教学中，结果发现使用思维导图教学的学生成绩高于采用传统教学方法的学生成绩，而且可以使科学领域学术成绩性别差异最小化。 　　三、高职英语教学中的问题 　　长期以来，我国的英语教育者都很重视阅读教学，进行了大量的研究。但高职教师们同样也在阅读教学方面作了很多的探索，尽管取得了一些成果，但是目前高职英语阅读教学仍然存在很多弊端，主要有以下三个方面： 　　1、教师受传统的语法翻译法的教学理论的影响，教学重点就是单词和语法，把大量的时间用在讲解单词、词组搭配和分析句子成分等语法知识上面，阅读材料已经失去了它所具有的意义，已经被教师变成了用来传授语言知识的载体，教师?用这种满堂灌的讲解方式把阅读课变成了单词课、语法课。 　　2、教师在阅读课上的导入活动方法较单一，不是简单对话就是图片或视频，这些活动往往会变成形式主义，很少能激发学生去调动大脑中已有的相关背景知识和深入地思考有关阅读材料的各种问题。 　　3、学生基础偏弱，对英语文章的阅读兴趣不大，在阅读中过分依赖词汇和语法这些基础语言知识，在阅读前习惯性的必须扫清词汇障碍才能进行阅读。 　　因此，使用最有效的教学策略是当务之急。 　　四、思维导图与英语阅读的关系 　　思维导图的最大特征就是能充分调动我们的大脑，使字词、数字、逻辑、图像、色彩和空间意识等同时工作，使我们的大脑发挥最好的性能。它可以帮助学习者清晰的思考，直观地看到各种知识之间的关系，并抓住语篇中的关键词。因此，思维导图在英语阅读中能发挥重要的作用。思维导图能使学习者更好地理解和记忆阅读材料。大部分学生在阅读文章时将注意力集中在长句子的理解上，而忽视抓住和记忆关键词。这就容易造成学生不能清晰地理解阅读材料。而思维导图却是通过关键词、各种颜色和层级结构突显文章的主要内容，使文章的结构更加清晰明了，并去除多余的信息，使学生能更好地理解文章。 　　通过呈现制作好的文章思维导图，学生能清晰了解文章的框架；另外思维导图是一种开放性的结构图，学生可以往给出的思维导图中不断地加入自己的思维，从而制作新的思维导图。因此，学生在使用思维导图和制作思维导图的过程中发展自己的组织技能，同时阅读能力得到提高。 　　五、思维导图在高中英语阅读教学中的应用 　　在教学步骤中我们采用三步法：阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动。 　　1、阅读前活动 阅读前活动的目的主要是让学生熟悉话题和了解文章体裁的特点；通过文章体裁的思维导图和文章的标题、图片等预测文章内容；调动学生的阅读积极性，为正式阅读做好充分的准备。针对阅读前活动的目的，教师可以做以下活动： 　　（1）通过对阅读文章相关话题的提问，引导为学生了解相关知识，并共同制作相关思维导图。 　　（2）介绍阅读文