心理契约在《经济法与国际商法》课堂教学中的应用研究.docVIP

心理契约在《经济法与国际商法》课堂教学中的应用研究 　　【摘要】和谐的师生关系比任何先进的教学手段和完善的制度都要有效，在课堂上师生间建立良好的心理契约将是制度契约的必要补充。本文主要探讨心里契约在《经济法与国际商法》课堂教学中的应用，从了解学生心里期望，然后在教师与学生之间建立良好的心里契约，再根据心里契约来设计课堂教学，最后获得较好的教学效果。 　　【关键词】心里契约 课堂教学 经济法与国际商法 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0255-02 　　心理契约是指在员工与组织的相互关系中，除正式的雇佣契约规定的内容外，还存在着隐含的、非正式的、未公开说明的相互期望。实践表明，在高校课堂教学过程中，教师与学生之间同样也存在着心理契约，即存在于大学生与高校教师的关系中，一种隐含的、非正式的、未公开说明的相互期望和理解。 　　目前多数老师对于学生的课堂约束还是主要靠制度契约来维持，例如，学生上课时间不好好听讲，玩手机、聊天、发呆等等，使得老师不得不经常地暂停讲课来维持课堂秩序。但是由于高职院校部分学生基础差、学习兴趣低、性格叛逆等特点，仅靠制度契约来维持是远远不够的。 　　心理契约理论认为师生间形成的比较稳定的心理关系，其基础是契约双方的互利互惠，它要求师生彼此心理期望匹配，也就是教学中的教师或学生希望以某种自己所认同的方式被对待，一旦形成的心理契约与他们所期望的方式相吻合，则形成彼此之间的理解、合作和支持，从而增进双方关系的融洽和信任，达到人际交往中的最佳耦合，继而增强教学的凝聚力，使教学工作得以在一种平等和谐的状态下进行，有利于知识的消化和课堂效果的提升。因此，笔者认为和谐的师生关系比任何先进的教学手段和完善的制度都要有效，在课堂上师生间建立良好的心理契约将是制度契约的必要补充。将心理契约理论运用到《经济法与国际商法》课堂教学中的基本思路如下： 　　一、充分了解学生的课堂心理期望 　　本人根据经济法与国际商法课程教学的特点，根据教师的教学实践和对学生的访谈以及与同行的研究得出学生对《经济法与国际商法》的课堂教学有如下心理期望： 　　1. 老师能关爱、尊重学生; 　　2. 教育并激励学生 　　3. 课前引入预备知识 　　4. 教学思路清晰，语言表达流畅; 　　5. 对授课内容十分熟悉，详略得当; 　　6. 讲解知识点在生活中的应用方式，密切联系实际; 　　7. 采用案例教学，有法律实践经验; 　　8. 及时为学生答疑解难，帮助学生解决实际生活中遇到的法律困惑; 　　9. 能考虑学生的接受能力，根据学生的掌握程度随时调整进度; 　　10. 希望老师能够以直观的形式展示法律效力与法律后果; 　　11. 学生个体展现和集体展现能结合运用; 　　12. 自己的每一个小进步都能得到老师的肯定; 　　13. 老师能介绍每次课的学习目标和任务; 　　14. 老师能注重学生的反馈; 　　15. 能讲解课程的重要性与对今后就业的影响。 　　二、形成师生心理契约 　　在了解了学生的心理期望后，老师可以在课堂教学过程中有意识地进行相应的安排来可以满足学生的心理期望。当然课堂心理契约是双方的，既需要教师满足学生的心理期望，也需要学生满足教师的心理期望。具体的师生心理契约建立方式可以这样进行：在上第一次课时，教师可以介绍经济法与国际商法的课程性质，介绍心理契约的基本理论，以及采取心理契约学习的具体实施步骤与方法。然后，教师让学生自己写好学习打算、学习目标、教学建议以及对教师的期望，在综合了解、分析学生的需求层次及个人学习和发展期望后，引导学生与教师订立适宜的心理契约，以激发学生学习该课程的兴趣。同时，在平时教学过程中，老师应该及时表达自己对学生的期望，这些期望包括遵守课堂纪律、上课认真做笔记、积极思考、有问题及时提出、对老师尊敬、积极回答问题、主动进行课外拓展学习、能根据所学解决简单的实际问题，对未来有计划等等。一般来说，教师可以在课堂中，通过口头形式表达自己对学生的心理期望，有时根据课堂的实际情况也可以通过眼神、语气、肢体语言、默契和课后交流等方式来达成。所以，课堂和谐的师生心理契约的达成，还需要老师提升自身素质，提高教学技能和充分了解学生才能做到。 　　三、运用心理契约设计课堂教学 　　基于心理契约理论的《经济法与国际商法》课程项目教学的教学设计和教学过程要以师生心理契约为基础，并将师生的互相期望和约定责任体现在教学过程之中，合理选择教学策略和优化教学过程。课堂设计的流程如下： 　　1.明确教学任务与教学目标。如采用任务驱动式教学，进人该模块学习时，首先要明确提出学习任务，明确教学目标，包括知识目标和能力目标。例如，进入《