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意象教学法在高中语文诗词教学中的实施应用 　　【摘 要】在高中语文教学中，诗词是其重要组成部分。其中诗词极具古典文化特色，简练的语句中有着丰富的内涵，具有一定的教学难度。在高中语文诗词教学中应用意向教学法，能够引导学生借助于客观景象描述体会诗人的情感变化。本文则是关于意象教学法在高中语文诗词教学中的应用探讨。 　　【关键词】意象教学法；高中语文；诗词教学 　　意象顾名思义就是寓“意”之“象”，客观的物象通过人的主观情感实施的创作活动，所形成的一种充满文学艺术气息形象意味。诗人在诗词创作过程中，其创作原型需要借助一定的客观事物，因此，在高中诗词教学当中一定要注意意象教学的意义和作用。意象作为诗人内心情感的凝聚形式，客观物象经过诗人情感的深层次升华，从而形成了具有独特风格物象的特征。在高中诗词教学中，通过意象的形式引导学生对诗词进行创作和赏析，在对诗词进行充分理解的过程中，培养学生的审美能力和艺术修养。意象教学法在高中语文诗词教学中的应用策略包括： 　　一、创设意境，引导学生体会诗词意象 　　意境能够较好的表现诗词的情感和内涵特征，在具体的意象教学当中，教师根据诗词的内容创设合理的教学意境，而这一点对于整个意象教学具有十分重要的作用。比如：在李白《梦游天姥吟留别》诗当中“别君去兮何时还？且放白鹿青崖间”以及“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”这两段诗当中，给人一种诗人虽然漂泊在外但是却自由没有拘束的情景，当诗人漂泊在外成为一种内在的生活形式时，从中又表现出诗人流落在江湖世间，内心远大理想和报复不能施展、有才而不被重用的心理状态。李白的这首诗虽然被称作游仙诗，但是全篇诗句内容却充满了曲折，在具体形象上散发出浓烈的外在氛围，给人一种压抑、抽象而又壮阔、挺拔的内心情境。 　　二、扩展思维，引导学生感受诗词意象 　　在高中诗词教学当中，教师可以向学生讲述诗词的作者信息、所处的政治和经济背景、思想状况以及创作的风格等，让学生对作者的个人信息以及创作背景有一个比较清晰的认识，从而在一定程度上帮助学生扩展思维，帮助学生领会作者在诗词创作中所要表达的情感信息。 　　比如：在柳永的《雨霖铃》词中有这样几句：“今宵酒醒何处，杨柳岸、晚风残月。此去经年，应是良辰好景虚设?????更与何人说。”学生根据教师关于对作者的介绍，对作者有所了解，知道作者柳永出生在一个书香之家，但是其在早年生活当中由于放荡不羁，并且在官场中长期没有得到重用，多次考取进士但没中。在多重因素的影响下，长期逗留在青楼妓院当中，并且与歌妓的关系比较密切，所以在其创作的诗词当中大多描写的都是男女感情，反映当时歌妓等下层人的生活状态的词句比较多。《雨霖铃》这首词就是在这种情况下创作出来的，词的内容上大多描述的就是男女之间的离愁情感，但是从中也间接的抒发作者本身对自己不得志的感慨以及对所处政治环境的不满。在具体的课堂教学中，教师要充分发挥其引导作用，帮助学生不断扩展其内在的思维方式，通过对作者所处的环境状态进行联想和想象，从而在一定程度上加深学生对该词的理解和感悟程度。 　　三、角色扮演，引导学生领悟诗词意象 　　在具体的教学当中会遇到一些需要扮演角色朗读的诗词，这个时候教师可以引导学生扮演诗词中的相关角色，以此来加深学生对诗词的理解和认识，让学生在具体角色的扮演当中去领悟诗词当中的意象特征。 　　比如在李白的《送友人当中》：“青山横北郭，白水绕东城。此地一为别……萧萧班马鸣。”教师可以帮助学生先对本诗的大概意思有所了解，然后在了解的基础上进而扩展其具体内容，让学生分别扮演诗中的李白以及他的友人们，在角色扮演的过程中要根据诗的具体内容感受不同角色的心理特征的情感，体会诗人面对离别却不忍离别的内心状态。通过对始终相关角色的扮演，让学生以诗中角色的身份来感受其中意象的具体表现，从而达到对诗词当中所要表达的情感有一个比较准确的把握。 　　四、反复朗读，深化学生体会诗词意象 　　在课堂教学中，朗读在其中具有基础地位和关键作用，在一定程度上不仅能够加强学生对诗词的理解能力，而且在诗词的朗读过程中还可以感受诗词的意象以及作者诗词创作时所要表达的情感。教师帮助学生进行朗读需要做到以下三点：第一，学生在字音的把控上要做到准确无误，只有这样才能将诗词当中所蕴含的意象比较完整、准确的表达出来。第二，提高学生对诗词的反复朗读次数，对诗词朗读的次数增多，自然而然的就会感受到诗词当中所要表达的思想和情感。在反复朗读当中，对诗词才能做到熟记的程度，从而加强学生对诗词内部含义和特征的理解。第三，在朗读当中要善于带有情感，在朗读当中带有诗词当中所要表达的情感，才能更加充分的调动学生的思维，让学生产生丰富的想象空间，并在意象的领会当中去感受诗人所要表达的情感。 　　五、结语 　　在高中