感性认识与理性认识在高职“护理学基础”实验教学中的应用.docVIP

感性认识与理性认识在高职“护理学基础”实验教学中的应用 　　 护理学是健康科学中一门独立的应用性学科， 以自然科学和社会科学为基础， 研究如何提高及维护人类身心健康的护理理论、知识及发展规律 。“护理学基础”是护理专业最重要的课程之一， 是护理专业学生应具备的基本专业知识，护理技能是学生最重要的基本技能。护理学基础实验教学传统教学法 ，让学生在技能训练中死记硬背操作步骤，单纯地机械模仿，使学生对实验课缺乏兴趣，操作时只知其然不知其所以然，没有整体护理观念，不去考虑病人的具体情况和个体差异，不能有效地把护理操作技能和理论知识融会贯通，灵活应用于护理工作中。现在谈谈基础护理技能教学中感性认识和理性认识的应用问题，以便更好地提高教学的有效性。 　　 一 感性认识与理性认识的含义及其辩证关系 　　 1 感性认识 　　 马克思主义哲学认为，感性认识是认识的起点。是人们在实践中通过直接感官，对客观的外界事物直接地感受，是对事物表面现象以及外部联系的认识，它包括表象、感觉、知觉、三种形式。感性认识的特点是具体性和直接性。感性认识是我们认识事物的初级阶段。“护理学基础”实验教学中的技能操作、角色扮演、病例现象等，就是学生直接接触的，即感性认识。 　　 2 理性认识 　　 理性认识是人们对事物本质、内在联系和规律性的认识。我们在认识事物时只有从感性上升到理性，才能真正地认识其本质，主要包括定义、推断及理论等。是人们认识事物的高级阶段。“护理学基础”实验教学中的概念、原理、定义等知识是学生的间接经验，即理性认识。 　　 3 感性认识和理性认识的辩证关系 　　 人们认识事物的顺序是先有感性认识然后再有理性认识。感性认识反映事物的客观现象，理性认识反映事物的内在本质，透过事物的现象把握事物的本质。感性认识为初级阶段，理性认识为高级阶段，任何一个事物都应该从感性认识上升到理性认识，从而对事物的本质更好地把握。 　　 二 护理学基础实验教学的现状及存在的问题 　　 1 护理学基础操作技能 　　 护理学基础操作技能主要包括生命体征的测量、口腔护理、药物过敏试验、 冷热疗法护理、 标本采集法、会阴部护理、晨晚间护理、无菌技术皮肤护理、导尿护理、输血护理、头发护理、各种注射法、静脉输液等。 　　 2 传统基础护理实验的教学方法 　　 以往的“基础护理学”教学主要采用先理论教学后实验操作的教学方法，学生是先在课堂上学习理论知识，在没有感性认识的基础上，理论知识显得枯燥乏味、抽象难懂、记忆困难。在学习操作技能时又因为理论知识不牢固又显得畏首畏尾、操作生硬、难形成自动化。这可能与只注重学生操作的准确性和单纯记住操作的程序有关。这样做在一定程度上违背了人认识事物的基本顺序，先理性再感性。 　　 三 注重基础护理学实验教学中的感性认识 　　 1 实验教学的感性认识 　　 人们对世界的认识是从感觉和知觉开始的，只有正确的感知觉，才能准确地认识事物的本质和规律，才能真正地获得知识。所以在基础护理学的一些实验教学中，应打破传统教学方式，用先实验再理论的教学方法，及先感性认识再理性认识，这样更符合人认识事物本质的基本顺序，也能更好地提高实验教学的有效性。例如，学生在学习铺被用床的时候，学生本身具备一定的生活经验和常识，先让学生按自己认为正确的方法学习铺床法，然后老师再根据学生铺床中遇到的问题给出正确的方法让学生操作。再学习相关的理论知识时，学生就能更好地明白什么是节力原则，为什么麻醉床、备用床、暂空床被子放置的不一样。这样先操作再理论、先感性再理性，学生对于知识的掌握更牢固，更能形成自己的知识。 　　 （1）注重实验教学中的视觉感受 　　 教学过程中的多媒体教学、图片、生动形象的操作、临床医院见习的病例现象等，都是最直观的视觉感受。为使这些视觉体验更深刻，更能激发学生的思考，在实际操作时更灵活，教师应平时多积累素材，根据自己学生的情况和感兴趣的话题等，自己进行“微课”的制作，以更生动的画面让每一位学生理解操作的步骤，并能在课余时间反复观看示范操作。为提高实验教学的有效性，教师在备课时需严谨确保操作的科学性和准确性，如果条件允许教师最好能结合临床教学老师一起备课，同时保证不与临床脱轨。在有条件的情况下，应让学生早期去临床见习，并且多见习，直观的病例更能激起学生的情感体验，日后再学习护理操作时更多一份责任感和自我价值感。 　　 （2）注重实验教学中的听觉感受 　　 不管是课堂理论的讲授还是实验操作的指导，以及录制微课时的配音，或者选择的视听资料，都应该注重语言的指导性和科学性。生动形象的语言能更好地吸引和维持学生的注意力，听觉体验是属于直观的感性认识，能在一定程度上使学生对护理专业产生情感因素。 　　 （3）注重实验教学中的触觉感