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慕课热潮下传统大学课堂教学改革策略 　　【摘 要】针对传统大学课堂教学的弊端，分析“慕课”的内涵及显著特征，提出慕课热潮下传统大学课堂教学改革的六方面的策略。 　　【关键词】慕课 大学课堂教学 改革策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）09C-0007-03 　　大学是培养人才的摇篮，现代大学自成立之日起，就承担着教学、为社会培养和输送人才的任务。通过课堂教学是大学教学的主要手段，长久以来发挥了巨大的作用，但弊端也渐渐显现，社会经济的飞速发展，社会越来越需要具有多方面能力的综合创新型人才，并且伴随着信息时代的到来，现代大学生对信息的渴求也日益强烈，这些都对传统的大学课堂提出了挑战，大学课堂教学的改革也受到越来越多的教育学者的关注。2012 年以来，我国掀起了“慕课”热，给传统的大学课堂带了更大的冲击，大学教学改革还需进一步发展。 　　一、传统大学课堂教学的弊端日益凸显 　　（一）传统的大学课堂教学方式单一，难以培养学生的创新能力 　　传统的大学课堂教学以讲授法为主，伴随着社会信息技术的发展，大量的多媒体设备应用于大学课堂教学，但是并未从根本上改变情况，在大学课堂之中，教师仍然占据主导地位，学生对课堂教学过程的参与度较低，教学质量难以得到提高，大学的培养质量也受到了社会各方的质疑。为了提高教学质量，国家及各级各地政府、教育部门以及大学等都在不同程度上进行大学教学改革，提出了“自主学习、研究学习、发现学习”等，着力于培养学生的创新能力，但实际上收效甚微，部分大学课堂仍是以“填鸭式”教学为主，学生只能被动地接受，创新精神难以得到培养。 　　（二）传统的大学课堂内容枯燥乏味，难以激发学生的求知欲望 　　长久以来，大学课堂上教师的教学内容基本上是以教材、讲义等为主，这些讲义或教材理论性较强，案例、实践较少，教师占据主地位，将这些理论知识传递给学生，教学方法单一，学生被动地接受知识，师生之间的互动很少，课堂枯燥乏味，缺少活力，难以调动学生学习的积极性和热情，不利于激发学生的求知欲。目前，学生缺课、上课睡觉、玩手机等现象在大学课堂上屡见不鲜，只是在考试前临时复习，根本谈不上对知识的理解和掌握，更谈不上产生学习的欲望，创新能力的培养更是无从谈起。 　　（三）传统大学课堂深度不够，难以使学生与社会融合 　　传统大学课堂的内容多是来自书本和讲义，伴随着社会经济的飞速发展，这些知识部分已经与社会脱节，跟不上社会发展的步伐，学生在学校接受的知识，走上社会之后很难与社会的要求契合，这样一方面导致社会对学校毕业生的质量产生质疑，另一方面导致学生难以找到工作，目前社会上已出现了这样一种情况：我国目前部分家长已认为，孩子能否上大学并不重要，因为大学里也学不到什么真正有用的知识，对孩子未来的找工作以及未来的人生发展并没有大的帮助。由此可见，现在大学课堂的教学内容深度不够，致使学生与社会难以实现无缝对接。 　　（四）传统大学课堂教学资源有限，难以全方面培养学生的综合能力 　　传统的大学课堂受地点、时间限制较多，教师很难讲所讲授的知识以“多维”方式传递给学生，导致教学内容和方法单一，不利于学生掌握信息，学习知识，难以培养学生的综合能力。 　　（五）传统大学课堂教学教育者单一，知识有限 　　教师是大学教学工作的主要承担者，伴随着高等教育的全面化，接受高等教育的人群逐渐扩大，对高校教师的要求也日益严格。目前，我国大部分高校对于教师的选聘有着非常严格的制度，但是还有部分能力不足的教师进入到大学教师队伍之中。这一部分人，由于自身的知识有限，更是难于培养一批优秀的学生。除此之外，目前部分高校的教师队伍的结构非常不合理，青年教师占了很大的比例，这部分青年教师多是刚刚走上工作岗位，刚刚从一个学生变为一个老师，知识的储备量不够，教学经验不够丰富，自身的知识很有限，也很难向学生传授全面深奥的知识。 　　（六）传统大学课堂教学对学生身份界定明显，不利于学生的自主学习 　　大学是社会人才的主要输出地，高中生通过高考进入大学，不同的大学有着不同的生源，学生进入不同的大学之后，无形之中就被打上了不同的标签，接受了不同的教育，并且很难跨过界限接触到其他层次的教育，大学期间的课堂教学根本没有办法提供接受其他高层次知识或者与其他层次教育切磋的机会，学生即使有心学习，也缺乏相应的学习机会和条件，非常不利于学生的自主学习。 　　“慕课”的大热使得传统大学课堂的弊端又一次展现在学校和教师的面前，大学课堂的改革已迫在眉睫，“慕课”的出现，一定程度上是对传统大学课堂弊端的改革，提高大学的教学质量。 　　二、“慕课”的内涵及显著特征 　　慕课起源于网络远程教育和视频课程。2001年，麻省理工学院最早将课程