慕课落地中国3年，是否安好？.docVIP

慕课落地中国3年，是否安好？ 　　慕课（MOOC），是大规模开放在线课程的英文缩写。 　　2012年在美国先后出现了慕课三驾马车――Udacity，Coursera和edX，2013年5月清华与北大加入edX，7月上海交大和复旦加入Coursera，9月北大也加入了Coursera，推出《大学化学》《艺术史》《生物学信息》等六门慕课。10月，清华成立了自己的慕课平台学堂在线，果壳网在2013年成立MOOC学院，打造中国的慕课学习社区。2012年被《纽约时报》称为美国的慕课之年，那么，2013年就是慕课在中国的启动之年。 　　近三年的探索，慕课在中国的落地情况如何？ 　　三驾马车不同路径进中国 　　聚焦中国实践慕课前，先看美国慕课三驾马车在中国的拓展情况。 　　严格说，只有“两驾马车”正式进入中国，小众的Udacity在中国的注册用户很少。Udacity的亮点是通过短期技术培训，帮学生在硅谷找工作，但语言及工作签证等限制条件影响了硅谷求职对中国用户的吸引力。Udacity的视频都放在youtube上，至今还没系统地把课程翻译成中文，这些技术原因让很多中国用户无缘结识Udacity。 　　Coursera目前在中国的发展最为强势。按国家和地区看，2015年Coursera在中国的用户已突破百万，仅次于美国。这种快速增长是Coursera的名校光环、商业运作和战略结盟等力量的整体拉动，如邀请中国大陆及港台地区的名校名师用中文开课，与网易、果壳、沪江等网站结成正式的战略合作关系。当年，果壳网与Coursera结盟的主要原因是Coursera开课数量最多，在中国的早期用户人数明显超过其他国外慕课平台。此外，Coursera会提前把新开课程的英文字幕提供给果壳网翻译，新课推出时可以中英文同步，很受中国的慕课学习者欢迎。 　　相比之下，同样有名校光环的edX在中国的拓展较为保守，在中国的注册人数远少于Coursera，目前只跟清华的学堂在线建立了独家运营关系。这种保守作风体现了edX的非营利性，更关注对慕课本身的研究，致力于推动慕课走进大学校园。如《计算机导论》（CS50），在线下是一门真实的哈佛课程，每年有超过600名的哈佛新生选这门课。在课程视频中，校园掠影、讲台布置、讲师（包括他的办公室）、助教团队、上台示范的学生、学生完成的应用小程序等，一览无余。在线上，它也是一门广受欢迎的慕课。与朋友同事聚会时，我曾多次问他们都上什么慕课。我发现，CS50的出现频率最高，不论是毕业多年的哈佛本科生还是工作繁忙的互联网公司创始人，都在学。当然，我的圈子有选择偏差，海外教育背景居多，语言没障碍，也适应国外大学的上课方式。 　　即使语言、技术、上课方式等障碍都被克服，慕课在中国的发展也离不开本土化。经济、历史、法律等人文社科领域的学习要扎根于社会背景。清华学堂的《财务管理与实践》慕课走进银行，走进国企了解高管在日常工作中对财务报表的运用。不同国家和地区的老师即使开课讲授同样内容，角度也存在差异，可互为补充。台湾大学吕世浩讲授的慕课《史记》和《秦始皇》，哈佛的慕课《中国X》，前者强调研读经典，面向熟悉秦汉这段历史的学习者；后者重在普及，帮连中国朝代顺序都不清楚的“小白”，通过一系列课程进阶为“中国通”。虽都是优质慕课，但在时间和精力有限的前提下，学习者得取舍。就连计算机、数据分析等理工科课程，也不能脱离所服务的社会。如在收集用户信息时，哪些是合法的？哪些会触及隐私，带来不必要的法律纠纷？各国对此的规定存在差异。这些差异需被考虑，否则学习者难以理解为什么谷歌的数据工程师会在Udacity的一门慕课里，花1/5的时间讲解如何处理个人信息的各种敏感问题。 　　中国积累的文化遗产（包括建筑、四大名著等），政治经济法律制度（国企等），商业创新案例（淘宝、微信等），都给本土慕课留下了发展空间。 　　中国究竟有多少慕课学习者？ 　　在国外慕课与本土慕课并存的情况下，中国究竟现有多少慕课学习者？ 　　这个问题貌似简单，其实难以回答。目前对慕课学习者的定义存在争议。只在慕课平台上注册，关注了几门课，但很少观看视频，从未完成作业或在讨论区发言，能算作一个“慕课学习者”吗？如不能，那又该如何定义？是否要借鉴edX的用户分类？把慕课学习者细分成四类：注册用户（Participant）；注册并点击了课程页面的浏览者（Viewer）；看完了一半以上课程视频的探索者（Explorer）；获得课程证书的拿证者（Certified）。尽管只有探索者和拿证者才算得上严格意义上的慕课学习者，但在统计选课规模时，采用的是注册用户人数，这会高估慕课学习者的人数。在具体统计过程中还有些操作性问题，同一个学习者在不同慕课平台上都有选课，被Udacity、 Cours