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探究小学综合实践活动课 　　摘 要：随着综合实践活动课的不断改革与发展，发现教学这门课的老师指导学生学习实践活动过程中的问题，提出有效指导解决活动中学生收集资料等问题的方法及反思。 　　关键词：选题；收集资料；老师指导方式 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-254-01 　　近年来，综合实践活动课教学实践之路走来，在这门新的课程刚开设实大家都在研究探索之中，通过笔者根据《综合实践指导纲要》学习和理解，在研究探索时有了一些更深入的认识和反思： 　　一、在综合实践活动课学生选题时发现的问题 　　综合实践活动是一种新颖的学习方式，它有一定的目标和价值取向，不同年龄结构的学生，有不同的研究方向，有适合其力所能及的研究课题。开始接触这门课时理解甚微，认为就是搞调查活动，指导学生查阅一下书籍和网络上收集一些相关资料就是综合实践活动课，但是笔者发现在活动中有许多问题。笔者上的基本都是高年级学生的课，自主学习探究能力强，各方面都有基础，一开始认为对活动指导只是需要停留在表面上，活动的指导力度相对较小，然而笔者发现错了，学生提炼生成小课题时就出现了问题：他们提出来的小课题大得惊人，比如教学《我爱北京2008奥运会》，六年级某班的学生分别选择了奥运的历史等内容庞大的课题进行调查研究，最后互相合作交流写出研究调查报告，由于选题太大，内容上就算是这方面的专家来研究，恐怕也得花上数年时间，学生们这方面的研究一般都是摘录或网络上收集，学生也确实很努力搜集了这方面的东西，然而这些东西并不是他们自己自主真正探究的，只是做了一回收集而已，实际上这样的“调查”对学生的能力并没有提高，有背科研实事求是的探究精神。因此我觉得老师要注意考虑到小学生在选题时要结合知识结构、身心特点、生活阅历，抓住自己最感兴趣等问题。鉴于学生在选题时 “大又空”，这样的情况需要老师对学生选的课题进行必要的小课题选题指导课来指导，通过把大课题的分解细化让学生看到哪些是小学生可以有能力做到的，哪些是他们现在暂时不能做到的。曾经看到过一篇文章说“人类的知识五花八门可归于两大类，即‘显性知识’和‘隐性知识’，传统的接受性教学大多给学生传授的是‘显性知识’而忽略了‘隐性知识’的学习。综合实践活动的‘研究性学习’就可以弥补这一缺点。”从多方位多角度开展研究，学习具体的显性和隐性知识是件好事。 　　二、在综合实践研究性学习的过程和研究方法的指导时的一些问题 　　笔者在上《学会自我保护》主题时，事先让学生搜集一则关于意外事故的资料，发现80%的学生搜集的资料和别人的一模一样，学生所谓活动就只是过度依赖于电脑网络搜集。学生重视的是收集信息和获取知识的能力，而相对的处理信息、分析和解决问题的能力缺乏。比如有个小组，研究的是《环境的改变对人的影响》的小课题，资料搜集一大堆什么都有，自己整理研究的东西不突出，让我看花了眼，不知学生他们想要表达什么。在综合实践研究性学习过程中，要求广泛收集相关知识来加强课题的研究，可利用的资源可谓丰富多彩，除了从书本杂志上获得资料外，从人文社会的风俗习惯，社区环境，科学实验等多种手段都可获得第一手资料，互联网收集资料带来了便捷，但也不能都是从网上下载的资料来做证据，更何况网上的资料有的没有科学依据，要让学生充分利用可利用的资源，是他们自己亲身实践调查采访得的东西，才是最有价值的资料，通过不断反思后又改进了对学生指导力度与方法。比如有个小组研究小课题《白色垃圾对人的影响》，老师指导的方法是：提问调查法。让学生就到家庭社区、垃圾处理场获取第一手资料，观察垃圾对自家和隔壁邻居生活的影响，学生通过这些方法的调查，开阔了视野，掌握了调查研究的科学方法。虽然调查报告写得还不够具体翔实，但他们的体验过程绝不是从网上下载某些资料所能体会到的。对小学生来讲，他们的研究性学习不同于科学家的“研究”。研究性学习只是学习方式上的一种转变，引导学生关注社会、亲近自然，在积极的研究问题过程中体验到解决问题的快乐和使命感，在不断的探究过程中，不断寻找解决问题的过程中，激发好奇心和求知欲。探究过程产生的兴趣和体验应当比探究过产生的结果，对小学生来讲更有意义。指导老师不能一味认同学生的自主探究，对他们缺少合作的探究要及时给予指正，对于探究过程中的错误观念和违背科学的做法，也要及时给予指导和评价。 　　三、强调老师指导方式方法的有效性 　　在研究和探索综合实践活动课时发现综合实践活动老师的指导是整个活动的暗线，也是活动能顺利进行的重要指标。如果发现不到位的指导对学生活动出现了阻滞说明我的指导是没效果的、是失败的。如果在不同阶段用的指导方法适时适当，学生活动能顺利进行，能够让学生对活动有所深刻感悟和体验，证明我的指导是有效的。只有对学生