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探究高中地理教学中的合作问题 　　摘 要：在高中地理课堂教学中，教师如何设计高质量的合作类问题，有效组织和引导学生进行合作学习，为学生搭建思维的跳板，使学生最大程度地参与课堂的思维，获得良好的教学效果，是值得探讨的问题。本文根据实践经验，总结出设计合作类问题的策略。 　　关键词：地理；课堂教学；小组合作；问题设计 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-232-01 　　合作学习是高中地理的主要学习方式之一，其效果很大程度上取决于教师所提问题的质量。高质量的合作类问题能够激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、培养学生合作精神。因此，在高中地理课堂教学中，教师如何设计高质量的合作类问题，有效组织和引导学生进行合作学习，为学生搭建思维的跳板，使学生最大程度地参与课堂的思维，获得良好的教学效果，是值得探讨的问题。 　　合作类问题是教师针对教学中方法、结果容易出现意见分歧的内容，方法不确定、答案不唯一的开放性内容，以及个人无法完成的复杂内容而设计的问题。 　　在合作类问题的设计过程中，教师需要经常思考的问题就是：什么样的问题适合合作学习？需要合作学习？合作学习的问题首先应该是学生通过自学解决不了的问题，通过小组合作交流能打开思维，互相取长补短；一些重难点问题，个别学生展示或只凭教师点拨，学生的印象不深刻，而通过合作学习，学生能参与进去，主动参与讨论，分析知识的生成过程。因此，那些在教科书上能找到现成答案的、没有思维性的问题，不需要合作学习。 　　一、合作类问题的设计要明确具体 　　教师在备课过程中，要仔细研读课标，结合学生的实际情况，设计贴合学生“最近发展区”的问题。如“地球在宇宙中的位置”一节内容，对“天体的主要特征”这一知识点，若将问题设计为：归纳恒星与行星的区别主要有哪些？恒星与星云的区别有哪些？这样设计的问题不仅明确和具体，贴近学生的思维水平，还有利于学生思考。教师设计的问题不够明确、具体，学生的合作学习就会陷入困境。 　　二、合作类问题要适度适量 　　并不是所有的问题都适合合作学习，对于难度较小的内容或者没有合作学习价值的内容，不必进行合作学习。问题的设计是否合理，问题的“度”和“量”如何把握，对教师是一个挑战。合作类问题太多，课堂多次组织合作学习，教学就会缺乏系统性，课题结构也会变得杂乱无序，主次不分。合作类问题太多太杂，不利于学生合作学习，合作学习只能流于形式。 　　三、合作类问题要具有思维价值 　　高考对地理知识的考查，总是通过设置一定的情境考查学生对地理原理、规律的掌握和运用。合作类导学问题以情境材料的形式展示给学生，可以有效地训练学生从情境中提取有效的地理信息，分析解决地理问题。 　　如针对“太阳对地球的影响”一节内容，可以设计的合作类问题有：读“我国太阳辐射总量图”（通过多媒体展示），思考一下，拉萨有“日光城”的称号，重庆的纬度与拉萨基本相同，但有“雾都”之称，为什么？这样，通过设置情境引导学生进行合作学习.不仅可以训练学生思考地理问题的能力，也可以训练学生通过问题情境获取地理信息的能力。 　　四、合作类问题要有一定的深度和梯度，能有效化解重难点内容 　　“地球的运动”这节内容是高中地理的教学难点。其中，针对“地球运动的特点”这部分内容，可设计合作类的问题，如恒星日和太阳日有什么区别，地球自转的线速度在不同纬度有什么区别，地球公转速度的快慢与地球在公转轨道的位置、时间有什么关系等。这几个问题不仅涵盖了本节课的主干知识，而且学生通过合作学习，能够有意识地培养读图能力及空间思维能力。 　　针对“太阳直射点的移动”这个知识点，若将合作类问题设计为：黄赤交角如果变大，五带的范围怎样变化？这对高一学生来讲，难度太大，没有梯度。面对这样的问题，学生会不知所措。若将问题进行分解，设计为“绘制太阳直射点的回归运动图示”，“指出黄赤交角的度数与五带的划分关系，进而分析黄赤交角的变化与五带范围的关系”，这样为学生设置了梯度，使问题具有层次性，保证接近学生思维的“最近发展区”，降低了难度。 　　针对“水平运动物体的偏移”这个难点，教师设计问题，“偏移方向判断中的左和右是如何确定的？”绘制地球的经纬网图，在南北半球分别绘制向不同运动的物体，要求学生画出偏移方向，从而讨论教师提出的问题，归纳得出“左”和“右”的判定规则。因此，对于重难点内容，教师设计的合作类问题要更注重问题的梯度和层次性，这样才能有效地化解难点。 　　五、合作类问题要细化，让合作学习真正有效 　　在问题设计过程中，如果没有充分考虑到学生的学习基础、思维层次，设计的问题不合理、不恰当，教学中就无法实现预定的目标。“昼夜长短和正午太阳高度的变化”这部分内容，对学生的思维能力要