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探索初中数学课堂互动教学模式 　　摘要：在初中数学课堂上，最佳的交流与沟通渠道就是互动，这种新课改的产物不但能够起到培养学生兴趣的作用，同时还可以为学生的能力提升提供环境土壤。在互动模式的带动下，教学任务、学习任务同时变成师生的双边活动，如果能够恰当应用，完全可以起到事半功倍的效果。本文先后探讨了初中数学课堂互动教学模式的形成背景、应用原则及具体的应用策略。 　　关键词：初中数学;互动;教学方法 　　中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）19-0272-02 　　 传统思维下的初中数学教学模式，以教师说、学生听为主，虽然在知识传播方面也有一定成效，但是却不符合素质教育与能力培养大的发展方向。与之形成鲜明对比的是，课堂互动教学模式却日益受到学生与教师的欢迎，一些成功的互动教学案例也形象地展现出了课堂上学生主体地位所带来的益处。那么，我们究竟应如何利用互动教育的环境背景，使其发挥更大的功效呢？ 　　一、初中数学课堂互动教学模式的原则 　　初中数学课堂互动模式探索的新方向，在于更加关注学生知识量之外的其他因素，了解在不同环境下造成学生学习效果差异的深层次原因，而在研究方法方面，以往对新教学资源如多媒体技术的应用是单方的、以教师为主的，互动模式下则强调学生的主动性。在这些变化的影响下，初中阶段数学课堂互动教学模式便形成了几个原则，也就是相应的注意点，这是需要教师尽量恪守的。 　　首先是创新型原则，初中数学学科应当以创新教育的思路达到教学目标，所以创新应当被视为教学方法研究的核心，也应当被视为数学教学研究的不竭动力。创新型原则，一方面要求教师能够做到学案设计、教学引入、教学方法探究、教学情境设置等方面的创新，另一方面也要求学生能在教师的指引下积极参与、积极互动，达到知识、思维的全面突破。其次是快乐型原则，如果考虑到初中阶段学生的心理及生理发展特点，那么教师就不能忽视快乐至上的原则，以便保证学生能够在学习中感受到快乐，在快乐中接触新知。最后是自主性原则，对于初中阶段的学生而言，自主学习能力正处在预备成长期，虽然尚不成熟，但是潜力无限巨大，所以针对初中生的数学互动教学模式，一定要把自主性教学原则发扬下去，使学生可以顺利完成从被动接受到主动汲取学习模式的转变，摆脱教师的全面照顾。 　　二、初中数学课堂互动教学模式的进展 　　我们注意到了初中数学课堂互动教学模式的几个原则，正是在这几个原则的影响下，初中数学课堂的互动教学模式呈现出了一些新的发展变化。首先，课堂互动类型与以往有很大差别，按照社会学家珀森斯所持的社会体系论观点，教师与学生的双边互动行为可以被划分成知识中心行为、学习者中心行为和讲授者中心行为三个种类。知识中心行为，意为教师借助知识达到控制课堂的目的，而学生则因为对知识的困惑参与到课堂中来;学习者中心行为，指的是将学生视为教学主体，教师起到辅弼指导的作用，课堂是鼓励学生参与的;讲授者中心行为，指的是教师的一贯主体观念，学生只处在被动接受的状态。 　　除了行为的区别以外，初中数学课堂互动教学模式也并不是单一和不可变的，相反，它的内涵会变得其极丰富。在课堂上，因为有互动思路的引入，通常会出现从启发到加答、再到反馈的评价序列，也就是说教师对课堂互动起到从内容到形式的控制效果，并借助提出问题的方式达到启发学生讨论的目的，接下来教师给问题的解答以评价，从而结束此一轮互动。当互动完成之后，分析方式也会变得日益多样，其中弗兰德斯所建构的互动分析系统被普遍引用，在这种互动分析系统里面，教师需要负责记录师与生在课堂上所有的互动事件，并明确互动事件带来的有利与不利影响，从而了解到教学过程中存在的问题，以便在下次教学中加以改进。 　　三、初中数学课堂互动教学模式的具体应用 　　（一）重协作 　　无论是三种双边互动行为中的哪一种，都需要教师和学生的全面协作，最为关键的一点，在于学生间的协作精神。在依照课堂教学需要把学生分成若干个级别之时，教师即需要全面考虑到所有学生的个性发展特点及其他相关因素，从而达到分组搭配的科学化与合理化，力争使学习性稍差的学生可以从学习性强的学生那里接受到更好的影响，使各小组学生都得到互补学习的机会，这也是在接下来课堂学习过程中的协作基础。例如，那些基础性较强的数学概念和数学原理，由于本身性质特点的关系，学生接触起来会感到抽象与枯燥，若教师强行要求学生生硬理解，那么学生极易感觉疲惫，甚至弄混弄错原理及概念的应用方法。若想避免这一问题，加深学生印象，重协作无疑是首先应当考虑的课堂互动教学策略。比如，在小组成员内部，教师可以给出不同的问题表达方式，帮助学生达到概念延伸的目标，这样一来，数学课堂的趣味性增加了，同时学生消化知识的能力也有了长足进步。 　　例