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探究在初中语文教学中运用现代信息技术的方法 　　摘要：随着信息时代的到来，信息技术深入校园，影响着我们的语文课堂。我认为，现代信息技术的日新月异，无疑给语文教学注入了新的生机与活力。但同时，它也是一柄“双刃剑”，会使教师一不小心走入“误区”。因此，如何在初中语文教学中适时、适度运用现代信息技术至关重要。在本文中，我将就自己在初中语文教学中一直以来的一个主要困惑展开探讨。 　　关键词：初中语文教学；现代信息技术；怎么用 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-013-002 　　困惑：语文课堂到底教什么？ 　　王荣生先生的“选文四分”告诉我们：把语文教材里的选文鉴别为四种类型，即定篇、例文、样本、用件。 　　定篇――名篇的篇目和关于名篇的权威阐释。在“定篇”，学生学习经典的丰厚蕴涵。 　　例文――关于诗文和读写的知识。在“例文”，学生学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识。 　　样本――关于读写“方法”。在“样本”，学生学习其阅读过程中形成的读写“方法”。 　　用件――信息、资料等。在“用件”，学生学习用其提供的信息、资料，获知所讲的事件（东西）。 　　根据我的理解，不论是蕴涵、知识、方法还是事件，它们的载体都是“语文”，所以，语文课堂首先教的应该是“语文”，在学习“语文”的基础上，进而体悟蕴涵，学习知识，掌握方法，了解事件。何为“语文”？《现代汉语词典》：“语言和文字。” 　　如果将语言文字以图片、音乐、视频等形式取而代之，那语文课还能算语文课吗？岂不是成了美术课、音乐课、影视课了。由此，我联想到自己的教学。给学生讲授文体知识的时候，告诉学生：××文就是以××表达方式为主的文体。那么，语文课就应该是以“语言文字”为主要表达方式的课堂。看来，在语文课上，图片、音乐、视频是可以使用的，关键是“用多少”、“怎么用”的问题。 　　一、用多少 　　在我看来，一定要简化。最重要的一点是，不能颠覆了“语文”的主体地位，喧宾夺主。保证学生尽可能多地直面语言文字，与之对话。 　　例如苏教版七年级（下）《月迹》这篇课文，记叙了几个孩子中秋夜寻找月亮的过程，描绘了皎洁的月色和到处映现出月亮的景象，表现了孩子们奇特敏锐的想象，以及为共同拥有美好事物而“满足”的可贵的心灵世界。课文对皎洁的月色和到处映现出月亮的景象进行了细腻生动的描写：“款款地，悄没声地溜进来”，“原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了”，“月亮还在竹帘儿上爬，那满圆却慢慢又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望”。“倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉；似乎我们已在了月里，那月桂分明就是我们身后的这一棵了。”……’如果将这些情境以图片或者视频直观地展示给学生，我觉得主要弊端有二：一是扼杀了学生的想象思维；二是在学生和文本之间横加了一道障碍，使学生和文本的对话偷换成了学生和图片或者视频的对话。这样一来，学生不是在想象思维自由驰骋的状态下直面原汁原味的文本，而是在已有的禁锢中被动接受教师的“再加工”成果。我的观点是：尽量让学生在语文学习过程中发挥自己的想象力，允许有“一千个哈姆雷特”的出现。而不是将文本以图片、音乐、视频等现代信息技术手段直观化、唯一化。 　　二、怎么用 　　我认为，在语文教学中“怎么用”现代信息技术，关键是掌握一个“度”。在确有效益的情况下，运用现代信息技术完善教学过程是无可厚非的。让学生首先和文本对话，自由想象，学生有了自己的想法以后，再加以直观不迟。这说的就是“辅助”，即现代信息技术辅助初中语文教学。 　　例如以下几种情况： 　　（1）提供资源，丰富容量 　　语文教学无非是以教材为例，一堂课则是以一个文本为例。但是对于一群朝气蓬勃、善于探索的初中学生来说，课文，教材是远远不够的。他们想要知道的更多。比如，写作背景，作者生平，以及由此展开的，相同背景下的作品，相同作品后的不同背景，作者的其他作品，甚至作品中的自然风物、人情世故，以及作品和现实生活的联系等等。学生想要知道的太多，而语文老师迫于自身学识和时间的限制，可能一时没有办法满足学生的求知欲。怎么办呢？求助于现代信息技术是个不错的选择。在预习新课这一环节中，可以设计让学生提出问题？针对学生的问题，教师运用现代信息技术整合课堂资源，丰富课堂容量，达到事半功倍的效果。 　　（2）创设情境，激发兴趣 　　兴趣是最好的老师。但是白纸黑字，日复一日地学习，学生难免会产生“审美疲劳”。怎么办呢？运用现代信息技术创设情境，可以起到意想不到的效果。例如苏教版七年级（下）《凡尔赛宫》是一篇说明文，如果继续按传