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探究基于动态生成的初中语文课堂教学 　　【内容摘要】课堂教学本身是动态的，其过程是不可预见的。新课改提出了教学动态的生成性。初中语文作为工具性学科，涉及内容较多，有着多元化的特点。这也就决定了初中语文课堂教学中，教师应结合学科特点，引导学生与阅读文本、学生与教师、学生与学生等多方面的沟通和互动，以充分预设、问题、活动等多种手法来强化课堂教学的动态生成，让课堂教学因动态生成而精彩、有效。 　　【关键词】动态生成 初中语文 课堂教学 　　新课程改革明确提出：要造就课堂动态生成的精彩。传统的初中语文教学，教师往往较为单一的按照自己的教学计划进行，规划学生固定的思维，让学生严格的按照自己的预设发展，很大程度上课堂教学呈现出的是静态的，学生被动的接受，不利于学生发展。我们知道，课堂教学本身是动态的，具有一定的不可预见性，作为教师应充分的运用课堂教学本身的特点，结合教材内容和学生的个性特征构建教学计划，并就实际需求不断的调整教学计划，以动态的、发展的眼光看待课堂教学，确保学生的全面发展，提升课堂教学的质量。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下动态生成的初中语文课堂教学。 　　一、以互动开启动态的课堂教学 　　语文教学不同于其他学科，其具有文学性、工具性、语言性等特点。在教学过程中会涉及到教师、学生、阅读文本三方面的对象元素。动态生成的课堂教学是动态的，初中语文涉及的内容是多方面的，表达形式也多种多样，尤其是追求对阅读文本的理解的个性化等等，无疑是给予了学生思维空间及课堂动态的平台。同时，教学目标要求学生能够与阅读文本进行对话、交流，提升自我的语文素养。鉴于此，笔者在教学中结合学生的个性特点，采取互动的方式来开启动态的课堂教学。即：笔者从学生、自我、阅读文本三方面来开展互动式的教学，引导多元化的互动，实现课堂教学的有效动态生成。 　　如：在学习安徒生《皇帝的新装》教学内容时，笔者改变自我的身份，与学生共同分析、讨论，将阅读文本改编成剧本，并分角色对文中的人物进行表演，诸如：皇帝、骗子、大臣、百姓、小孩等，引导学生自主探究自我扮演角色人物的形象、语言特点等，改变原有静态的阅读文本形式为动态的，活跃了课堂氛围。而在表演过程中，学生会深入的了解阅读文本，并与之进行情感的交流，使得整个语文课堂教学形成了师生、生生、学生与阅读文本之间多元化的、多层次的互动，活化了课堂教学本身。 　　二、以问题带动动态的课堂教学 　　2012年初中语文新课改提出了“立足课堂，先学致疑，因学施教”的教学理念，使课堂教学的动态生成成为了教学中的重点话题。教学过程中，教师想要很好的凸显学生的主体性作用，势必会出现诸多不在预设范围内的问题，为课堂教学增加了“重量”，对此，教师不能够采取传统的教学方法来进行教学活动的设计，而应结合学生的个性特征，设置一定的问题，以问题来带动学生之间、师生之间的互动，促使动态课堂的有效生成。笔者在教学中，鉴于初中生能力的有限性，通过设置问题来引导学生进行无限的思维，强化学生主动意识的启发，促使学生独特的了解阅读文本，形成一定的语文素养和技能。 　　如：在学习《死海不死》时，笔者设置了这样的问题，首先让学生进行自主探究：题目中提到的两个“死”字，他们的内涵一样吗？具体是什么意思？题目这样写是不是存在矛盾性呢？以问题来激发学生的自主探究欲望，让学生阅读文本，自行寻找问题的答案；其次，笔者升华问题：你读完之后，有什么感触？说说自己的阅读体验等，讨论文章中“死”的含义。这样，给予学生思维的自由空间，在强化学生对阅读文本深入了解的同时，促使了课堂教学的动态形成。 　　三、以活动深化动态的课堂教学 　　新课改背景下的初中语文，每个章节都添加了活动实践课程，其目的和作用在于强化学生的语文实践能力。动态生成需要的是课堂教学的活跃，学生参与的积极性等等。而活动恰恰能够满足这个要求。初中语文中涉及到上百篇的阅读文本，其内容都是个性鲜明的，教师可以运用阅读文本的这个特点开展相应的活动，一方面调动学生参与的积极性，另一方面强化学生对语文知识的实用性，同时，还能够促使课堂教学的动态生成。笔者在教学中，将阅读文本与时代特点相结合，开展系列活动，深化学生对语文的认知和了解。 　　如：在学习《夸父逐日》时，笔者就夸父的逐日行为让学生进行讨论，有的学生认为这是执着的一种表现；有的学生则认为这是愚蠢的行为。对此，笔者开展“执着与愚蠢”的辩论会，学生结合现代的时代特点进行辩论，诸如：有的学生提出现在的年轻人身上缺乏这种夸父逐日的精神，对事情过于不负责任；有的则以现在社会竞争力为背景，指出夸父的这种精神不适合，过于执着某种理念，不能够很好的认清事实，接受新事物，只会灭亡等等。整个辩论活动，学生都各自施展本领，灵活的、创新了语文相关知识，学会了用