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关于预设与生成关系的探究 　　[摘要]思想品德课只有引领学生直面现实，才能引领学生走出心灵的峡谷，树立正确的价值观。以《授人玫瑰 手留余香》一课的教学为例，论述了思想品德教师只有处理好预设与生成的关系，恰当把握教育的契机，才能真正促进学生的成长。 　　[关键词]思想品德课预设生成反思 　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号2016）210066 　　初中思想品德课应从初中生的认知水平和生活实际出发，对学生进行品德养成教育。思想品德教师应处理好预设与生成的关系，恰当地把握教育的契机。 　　一、预设的尴尬 　　在教学《授人玫瑰 手留余香》一课时，笔者首先以《感动中国》栏目2008年颁奖晚会的小视频创设情境，导入新课。一幕幕感人的场景，一个个温馨的镜头，让学生看得热血沸腾，心潮澎湃。 　　第二个环节为“体味余香”。笔者先讲述了丘吉尔的一个故事，这个故事告诉我们有时帮助别人就是帮助自己，所谓“授人玫瑰，手留余香”。接下来，笔者本想请学生寻找自己身上的助人余香，但就在这时，一位学生忽然举手说：“老师，我昨天坐公交车回家，中途上来一位老年人，我给他让座，他非但没说谢谢，反而很不客气地就坐下了，我不但没有体味到余香，反而感到很委屈。”这位学生发言后，教室里举起了无数只手，看来有类似经历的学生还真不少。学生这样的反应有点出乎笔者的意料。笔者心里明白，学生所讲述的现实生活中的两难情境正是教育契机，把握住它，或许对学生是一次灵魂的洗礼。但如何把握？如何对学生进行引导？这些笔者心里都没底。最终笔者还是没有鼓起勇气把握这次难得的教育契机，而是十分生硬地把学生拽到笔者原有的教学思路上。 　　虽然整节课上得看似非常顺利，但笔者总觉得这节课上好像少了点什么。 　　二、生成的惊喜 　　剖析反思之后，在去另一个班新授这一课时，笔者充分注意了这一问题。 　　还是在第二环节“体味余香”，笔者讲完丘吉尔和弗莱明的故事后，请学生寻找身边的余香。一个学生提出一个问题，同样是关于让座，但更为尖锐，他说：“老师，我上次在公交车上给一个老奶奶让座，因为人多，我一开始没看到她，等我看到她为她让座时，她非但没有感谢，反而小声埋怨我让得太迟了。我都委屈死了！”这位学生的发言，就像在平静的水面上投下的一颗石头，激起了大大的浪花。教室里又举起了无数只手，看来有这样经历的学生并不少。 　　看到这种情形，笔者决定把握住这次教育的契机。于是，笔者请举手的学生起来说出自己想说的话。一位学生说：“老师，我前几天在五台山大桥上就看到这样一件事，一位女同学扶起了一位摔倒的老人，结果老人反而说自己是女同学撞倒的。”另一位学生说：“老师，我前几天在报纸上看到，有些人以‘碰瓷’为生，专门诬赖别人。”课堂进行到这里，用传统的眼光看，应该说与正面教育有些冲突了。但笔者认为，学生能把自己的心里话都说出来，正是出于对笔者的信任，笔者感到万分的荣幸。在思想品德课上，我们善良的学生为了配合教师的教学，曾经说了多少言不由衷的话啊！这也正是我们思想品德课难以走出“知而不行，言而不信”尴尬的原因之一。此刻，不正是走出“尴尬” 的一个最佳契机吗？从真正的现实生活出发，哪怕现实是不美好的，甚至是丑恶的，我们都无法回避，因为脱离了生活的教育对学生而言是没有任何说服力的。 　　笔者先对学生的话表示赞同：“同学们，你们说得对，你们所说的这些现象在生活中是存在的。老师也听过这样一件事，南京打工青年彭宇，在车站把一个65岁的徐姓老太扶起，并将她送到医院，后被老太起诉。南京鼓楼区法院一审判决彭宇赔偿原告45876元 。”听到这里，许多学生义愤填膺。这时，笔者问道：“同学们，下次你碰到老人摔倒，你帮吗？”许多学生纷纷表示“不帮”。接着笔者又抛出了第二个问题：“如果摔倒在地的那个老人是你的亲人，没有人帮他，你心里是什么感受？”这时教室里鸦雀无声，显然他们处在了两难的抉择中。笔者稍微停顿了一下，给了他们一定的思考时间。 　　之后，笔者又返回头来，请学生帮第一位发问的学生寻找余香：“让座后别人一点也不感激，还有余香吗？”学生积极思考，纷纷发言。有的说：“他让座后心里安宁了，他获得了安宁的余香。”有的说：“车上的其他乘客心里自有一杆秤，会打心里尊重让座者，他获得了尊重的余香。”慢慢的，那个学生的脸上露出了笑容。 　　三、反思的收获 　　1.现实生活中两难情景的抉择对学生心灵的触动更大。现实生活是复杂多样的，许多时候，学生都置身于现实社会的两难情形下。如何抉择？因为年龄和阅历的缘故，学生往往无法在两种相对的价值体系中做出正确判断，这时候就需要教师的帮助。 　　2.预设和生成的两难抉择对教师水平的提升至关重要。教师上课不应只按照预设的程序照本宣科，而应该鼓励学生讲真话。这恰