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提高实践性教学环节教学质量的方法研究 　　摘要：本文论述了在高等教育改革发展的大背景下，通过对实践性教学环节的教学方法改革实践，采用开放式实验教学模式，加强实验过程管理、改革实验考核方式等一系列措施，构建一种有效的管道式层次型教学体系，全面提高实践性教学环节的实验教学质量，培养具有各种专门技能的、动手能力强的有用人才方法和措施。实践证明其方法具有相当的普遍性和较好的推广价值。 　　关键词：开放模式；过程管理；管道式；层次型 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0089-03 　　一、高等教育发展的历程回顾 　　随着我国社会主义市场经济体制和政治体制的不断完善和发展，我国的高等教育体制也面临着新的发展阶段。一方面，在体制改革方面取得了累累硕果，人们对先进文化的需求得到了更好的满足，促进了社会的发展，另一方面，教育体制问题层出不穷，严重束缚了人才自由全面的发展。20世纪80年代以来，我国经济保持了平均8%的较快增长速度，富裕起来的中国人，在经济上具备了“接收更好更高教育”的经济能力，并且在心理上也产生了对高等教育的更迫切的需求。而我国教育界展开的关于“素质教育”的大讨论并取得了不少共识。1998年全国人大九届四次会议通过的《中华人民共和国高等教育法》，以法律的形式，规定了我国教育的培养目标是“德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。1999年召开的第三次全国教育工作会议则明确把全面推进素质教育、培养全面发展的人才作为今后教育工作的中心任务。2013年提出高等教育新的改革思路，加强职业教育和学生动手能力的培养。为此各高校根据具体情况，积极进行改革实践。以学生的全面发展为目标，以文化素质教育为突破口，以培养学生的创新与实践能力为重点，取得了积极的成效。主要表现在教育模式上，注重学校和学生的自主性；在知识结构上，强调综合性和适应性；在素质教育上，重视学生发展的全面性；在能力培养上，突出创新性与实践性。但随着经济的发展和社会需求的改变，现有高等教育的供给无论在数量上，还是在质量上都显得严重不足。当今我国高等教育面临的诸多问题，主要表现在高等教育的生存与竞争问题；高等教育的公平与效率问题；高等教育大众化与质量监控问题；教育部门的发展目标盲目追求高层次，偏离了社会需求；高等教育自身的道德与科学精神问题等。其中，高等教育质量问题总是伴随着高等教育发展的大众化而不断被人们关注，质量是高等教育发展过程中一个永恒的主题。当前，我国高等教育正逐渐由精英化教育向大众化教育方向发展。同时高等教育的“扩招”所产生的高等教育的“量”的扩张与“质”的稳定和提高的问题凸显出来，如果不能把教育的“量”的扩张与“质’的稳定和提高有机结合，必然成为制约高等教育发展的重要问题。如果不能处理好高等教育的大众化导致的质量监控问题，我国高等教育的发展就有可能重走别人走过的弯路。南京邮电大学作为一所以通信和IT为龙头专业的综合性高校，特别注重学生能力培养方面的建设。近日，教育部公布的2012年和2013年参加全国工程教育专业认证的部分专业的专业认证结论中，国内53所学校的86个专业点通过了专业认证，我校通信与信息工程学院的通信工程专业就是第一个通过全国工程教育专业认证的专业。由此证明学校非常注重深化专业建设与改革，强化工程实践和创新能力培养，完善质量跟踪与反馈机制，培养适合社会需要的有用人才。 　　二、提高实践性教学环节教学质量的实践和改革 　　南京邮电大学通信与信息处理教学中心隶属通信与信息工程学院的综合性实验教学中心。实践性教学环节是培养学生动手能力的主要实验教学活动，是实验中心的主要实验教学任务之一。实验中心在多年的实验教学改革中，在提高实践性教学环节质量方面做了很多的尝试，取得了一定的经验和成果。实践性教学环节是大学本科生在四年的大学课程中重要能力培养的课程，在本科培养计划中至少有四个实践阶段，分布在大学一至四年级的每一学年中。每阶段为期两星期，需要学生独立完成一项综合性的实验课题，把学生已学的理论知识运用于实践，既培养学生的动手能力，又通过实验验证已学的理论知识，有利于巩固学习成果。所以，实践性实验教学环节是学生学习成绩的阶段性检验，是十分重要的教学环节。实验中心主要承担两大实验任务：一是课程实验，与理论课相关，实验的开设与理论课程的进度有关，有相应理论课老师担任主要实验指导，实验中心主要提供和协调解决各实验课程的时间、设备和场地，保证实验的正常实施。另一类实践性实验教学环节（包括软件设计和课程设计II，以下统称实践性教学环节），由教务下达教学任务，实验中心独立设课，从实验教学任务、内容、方法和教学效果的评价都由实验中心组织实施，完成对相关专业学生的综合实验能力培养。本文注重