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提升苏教版小学语文朗读教学的策略探析 　　摘要：小学语文朗读教学是语文教师的基本功，每位教育工作者都需要不断探讨怎样指导学生提高阅读水平。教师需要指导学生读出强调的重点词句，增强自身范读的水平，尤其注重正音与整体感受之间相互融合的措施，确实提升苏教版小学语文朗读教学的水平。既能够增强学生的阅读理解能力，运用声音技巧更加充沛地表达文章思想感情。 　　关键词：苏教版；小学语文；朗读教学；提升策略 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0149-01 　　我国实行九年义务制教育，语文作为主要必修科目之一。为提升小学语文教学质量，帮助学生理解课本，要求教育工作者切实做好小学的语文阅读工作。加强语文阅读，有助于学生积累优秀句子和词汇，增强表达能力，进行艺术的加工创作。针对新课改中对于阅读的改进，语文教师面临更高的要求，在注重读的数量的基础上，还要注重追求读的质量。以下是本人在工作中总结的几点提高苏教版小学语文的朗读教学的建议。 　　1.培养学生朗读的兴趣 　　俗话说：兴趣是最好的教师，小学生的学习活动也都是依靠兴趣来支持。他们通常在兴趣的作用下，将读书变成内在需要和自觉行为。正所谓：亲其师才能信其道，教师应当以情激趣，入情朗读，正确指导学生，让学生主动积极的想读书。虽然小学低年级的学生朗读能力以及领悟能力都不强，但是其模仿能力是不容小觑的。因而作为教师必须要切实提高自身朗读水平。例如在课文《我坐上了飞船》朗读时，教师可以指导学生翻看课件后，先示范：啊！我看见了中国，有长江，有黄河，还有万里长城。在此读出作者的激动和喜悦的心情。随后，学生在看课件画面时，也会情不自禁模仿教师朗读。此时，教师适时评价鼓励，读得非常好，感情非常充沛！谁再来试试，大声朗读给教师听。学生就会纷纷朗读起来。由此可见，成功带来强烈的情绪力量，可以促使学生产生好好学习的愿望。其实所有的学生都希望听到教师的肯定表扬。通过不断的肯定，学生会不知不觉地对朗读产生兴趣。 　　2.提高朗读技巧 　　2.1重点词句的强调。为了让学生深刻理解所阅读的课文内容，要求教师指导学生阅读时强调重点的词汇和句子，这样也能引发学生对文章情感上的共鸣。突出重点的基础上，学生可以再依靠本身特色地朗读表达出对文章的理解和感悟。如此，便可以较好地引导学生形成良好的阅读思维，达到以点带面，一叶知秋的目标。例如在朗读《军神》的过程中，教师可以借助如下方式鼓励学生读出自身感受，使学生明白通过阅读自身表达出对军神刘伯承的敬佩之情。学生只有将朗读当成一种需要，读出了自己的感受，才能快乐朗读，才能更好地了解母语的深奥和伟大。 　　2.2注重正音和整体感受的相互融合。很多刚刚入学的低年级学生普通话的发音不是很标准。因此，教师首先要在课堂上正音。为了让学生准确朗读，教师需要将课文分解，进行逐字逐句讲解。但这样读有一个缺点，学生无法领略到篇章的气韵、句段的内涵以及语言的音乐美。如果一味地进行纠正读音，学生很有可能无法分清长短字词，阅读文章句子也没有轻重。假如长期都过于关注字音纠正，会导致学生无法领悟语感，从而无法培养朗读表现力。例如文章《精彩极了和糟糕透了》，以很普通的父母对于我的不同评价，母亲的称赞与父亲的严格，温馨与严厉，无论哪一个都是对自己的激励，在前进的路途中引领自己。只要没有严重的错误，引导学生继续朗读。分饰父亲和母亲不同角色，进行角色感地朗读，利用产生的对比，引发学生进行思考，体会节奏，分清轻重读音的变化，进而更好地提升学生的理解能力和朗读水平。 　　2.3注重学生个性发展、引领学生感性朗读。苏教版新课标阅读栏目里将能正确流利地用普通话朗读放在第一位。但在实施建议中注重阅读的个性化行为，通过反复的朗读训练中提高学生朗读水平。由于小学生还处于性格因素的发展阶段，具有发散性的思维，教师应该尊重每一个学生的想法，从不同的角度思考文章的内涵和情感表达，尊重每一个学生的个性，注重因材施教。例如五年级的《闻官军收河南河北》一诗中，作者多处运用夸张修辞，表现了诗人在听到失地收复后的欣喜之情，学生需要在对古诗背景以及诗人有所了解后才能体会这种漫卷诗书喜欲狂的心情。如果教师在课堂上自以为是的统一的、正确的文本解读方式的解读，就不能起到真正理解诗中包含的真正意境。如此一来学生没有了自己解读课文的权利，同时也淹没掉了自己的个性化解读。 　　让学生在朗读的过程中，体会作者的情感，反复斟酌其中的情感，在运用合理的语气朗读文章。在学生朗读文章的同时，教师也要体会学生的情感变化，针对学生不足之处，进行必要的点评，让学生在朗读文章的时候越来越完美。感性的去朗读，能够使学生体会到作者的情感波动，有助于加强他们思考问题的能力，提高他们的敏锐性，大大提高学生的综合素质