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提取具象事物 提高理解能力 　　摘 要：语文阅读是一门相对较为抽象的学习内容，在这一教学环节中，学生要面对的不仅仅是一些不认识和不理解的汉字、词语及句子，还要面对一些从来没有经历过、没有见过或者没有体验过的陌生事物，这对于学生理解课文非常不利，因此教师要想让学生更好的学好小学阅读，必须提取具象事物，让学生更加直接的感受到课文中的内容，从而帮助学生提高对课文的理解能力。 　　关键词：小学高年级语文；阅读教学；具象；抽象 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-240-01 　　小学高年级语文阅读教学过程中，由于很多课文所涉及到的内容都比较抽象，是学生从来没有交过或者很少接触的，因此教师必须将这些抽象的内容转换为具象的，让学生直观的观察和感受课文内容，才能提高学生的阅读能力。 　　一、寻找生活案例，感悟课文描绘内容 　　小学语文课文中很多内容都是与生活息息相关的，有些内容学生可能天天都会接触，但真正在课文中出现的内容，学生仍会感到比较陌生，为了减缓学生对于这些与生活息息相关的内容的陌生度，教师可以在讲解课文时有选择性的找一些生活中的实例，从而帮助学生更好的感悟课文中所描绘的内容。 　　比如在讲授课文“我们爱你啊，中国”一文时（苏教版六年级上第1课），这篇文章主要是以一篇诗歌的形式来抒发作者对祖国的热爱，文章中通过罗列中国名胜古迹、美食、手工艺、文化史及花草树木等实例，来表现作者对于祖国的热爱之情，尽管例子举得非常透彻，且非常有情感，但对于小学生来说，热爱祖国是一件比较抽象的概念，不帮助学生理解什么是爱国，如何爱国，学生是很难理解我们爱你啊中国这句话的，因此为了让学生更好的理解，教师可以这样引导学生：“相信大家都非常热爱我们的祖国，我们身边也有很多热爱祖国的事件发生，不管是什么，请大家将它们找出来与大家一起分享好吗？”教师让学生从生活中寻找爱国事迹，学生平时会遇到很多，于是有学生说道：“我们每周都要参加升旗仪式”、“奥运会每位运动员获得冠军后都会唱国歌”、“当祖国受到别国侵害时，我们会站起来共同抵抗”等等，大家纷纷举出自己周边见到的属于爱国的例子，在寻找例子的同时，小学生自身对于爱国意识的理解逐渐加深，渐渐地对于“我们爱你啊，中国”这句话有了更加深入的理解。 　　二、携带真实物品，观察课文主体对象 　　小学语文高年级阅读中有很多文章都是在说明一件事或者一个真实的物品，然而有些物品学生平时很少见过，因此如果直接让学生接触这一物品，即使课文中讲解的非常清楚，或者教师通过投影仪的方式将其展示出来，但学生仍会感到非常的陌生，从而影响对课文的理解，因此教师如果可以在条件的允许下将一些与课文内容相关的真实物品带到课堂中，学生看完物品后再去理解课文会更加轻松。 　　比如在讲授课文“负荆请罪”一文时，由于课文中所讲的属于战国时期的故事，离我们现代已经有上千年的历史，因此学生学习和理解起来会更加费劲，特别对于“荆”这个字十分陌生，很多同学不理解廉颇为什么要负“荆”请罪，而且还要让廉颇拿着这个“荆”抽自己，由此可见学生对于这类植物缺乏理解，为了让学生更好地理解课文，教师在草地中带来一些“荆棘”分发给学生，让学生仔细观察它们的特点，并督促学生在观察它的时候一定要谨慎，荆棘的刺扎到身上会非常的疼。学生们拿到荆棘后恍然大悟，因为大家经常见到这种植物，很多小学生课间在草丛中玩游戏、捉蚂蚱时都会遇到它们，这时大家纷纷开始议论开来，有的学生说：“这个植物我知道，碰它一下它头上的刺就会掉下来并很容易扎到皮肤里，拔出来很难，一碰就疼。”有的学生说：“对啊，刚才我逮蚂蚱就碰到了，疼死我了。”“我每次看到它都躲着远远的。”“其实也不用那么害怕它，在它身边走时只要别跑，慢慢的它就不会伤害我们的。”学生们纷纷发表了自己对荆棘的认识，教师发现差不多了，引导学生：“既然大家对荆棘都不陌生，谁能告诉我为什么廉颇要拿着荆去负罪啊？”由于学生对荆棘的特点已经有了充分的认识，于是有学生回答：“荆这种植物对人体的伤害比较大，廉颇希望通过这种体罚的方式来表达自己对蔺相如的歉意。” 　　三、再现有效情景，理解课文记叙情景 　　小学语文课文中有很多记叙文，叙述的故事往往跌宕起伏、扣人心弦，然而对于小学生来说，他们阅读这些文章都只能看到文章的表面，即看热闹，如果学生不能理解文章中的一些关键语句，就很难全面的理解文章，为了让学生更好的理解课文，教师可以让学生亲身参与到课文情景中，通过有效的角色扮演来更好的理解课文。 　　比如在讲授课文《半截蜡烛》时，教师这样引导学生：“伯诺德一家在保护证据的时候都遇到什么困难，面对困难他们都是如何克服的，他们都遇到哪些险情，每次尝试的结果如何，最后怎么将这半截蜡烛保护好的，为什么采取