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提高“真情趣” 促进语文教学 　　【摘 要】 　　语文教学不同于理科类的学科，它有明显的人文性特征，语文教学的内容更多的具有真善美的价值取向。语文教学要多让学生感受到“真情趣”，文章从精心设计导入、走进课堂情境、创造文本情境、教师身先力行等四个方面展开论述，以此来促进语文教学。 　　【关键词】 　　语文教学 “真情趣” 促进 高效 　　一位优秀教师说过这样一句话：能让学生记住的东西，就是你教育的最终。想想自己以前的老师，其中记忆最深刻、最喜欢的，是教学充满活力和趣味的老师，记忆中的他会把自己当作作品中的人物，模仿人物的情态，常常给我们带来与其他教师不一样的体会，很快我们就走进了他的课堂，也喜欢上了他的课堂。现在想想，他的课堂与别人不一样的主要是极具“真情趣”，对于学生的学习，他能抓住学生的心理，让学生快速进入课堂情境，最终促进了课堂高效，我们的初中语文课堂就要具有这样的“真情趣”。 　　一、精心设计导入，引导快速入境 　　语文课堂教学进行得怎么样，教师设计的导入非常重要，这关系到这堂课的气氛如何，这关系到学生的学习情绪如何，所以教师精心设计导入，可以促进学生快速进入到文本的情境中。一般的教师会投影和文本有关的图片、视频、音频等，按理说也能让学生进入到文本的情境中，看似很热闹，看似现代化，但这种冷冰冰的教具，冷冰冰地传授知识的方式，容易把学生与教师的心理距离拉得很远。我们教师应该用自己的生命体验给学生的学习创造一个更好的导入，如学习《蜡烛》一文时，我们可以拿着一对漂亮的红蜡烛展示给学生看，学生一定会很惊奇，因为现在生活中很少见到蜡烛点燃的情况，除非是特殊情况，这时就可以启发学生，这样的蜡烛是在什么时候点燃的，让学生猜测，不出意外的话，学生肯定会从结婚等喜事上猜，教师这时就可以话锋一转，“在70年前，一位南斯拉夫老妈妈却把这个红蜡烛点燃在坟头上，你想知道怎么回事吗，发生什么事了？那我们和作者一起走进1944年的秋天。”相信这时候的学生很快就会很感兴趣，而到文本中找寻答案了。 　　教师结合自己的认知，再加上自己对文本独有的生命体验，精心设计出来的独一无二的新课导入，一定会给学生带来不一样的体会，学生们也会喜欢，这样的“真情趣”会让他们很快就融入文本的情境中去。我们教师要多动动脑子精心设计，而不是动动手指寻找网络上别人设计好的东西。 　　二、走进课堂情境，深入体会文本 　　课堂上学生能够获得多少知识，不在于教师上课教多少东西，而在于学生能学会多少东西，能吸收到什么知识，所以教师要注意到怎样让学生学习时就能体会到文本的情境，体会到作品的内涵。语文课堂不同于理科的课堂，教师要注意语文课堂讲的什么内容，要尽量制造和文本相近的情境。如学习《竹影》一课时，我们可以等待有月亮的晚上，把学生带到校园中竹丛旁，来体验文本中伙伴们借着月光描画竹影的情景，并从中体会月光下的竹影与中国画的艺术关联，领悟我们中国画的意味。经过体验这样和文本相似的情境，学生的情致很高，纷纷看着地上的竹影，也找个东西进行描摹，相信学生也和文本中的小伙伴一样对竹影具有好奇心了，置身于这样的情境中，学生对文本的领悟就更深刻了。 　　虽然我们教师不可能每篇文章都可以制造出这样和文本相似的情境，但教师要注意用我们的智慧给学生制作独特的学习体验，因为这样的“真情趣”会让他们更好的走进文本，从而深刻地理解文本的内涵。 　　三、创造文本情境，开发创新思维 　　其实许多文本的最精彩的情景，不是全篇，而是某个片段，这也就是所谓的重点，所以关注这个重点的情境，就可以基本上把文本的重难点大体上就体会到了，所以我们不妨从这个重点入手，给学生一个机会，让学生利用自己的创新思维，创造出另一个文学样式的作品来。如学习《木兰诗》一文时，我们就可以让学生把木兰奔赴战场以及英勇杀敌的情景用戏剧的形式进行再创造，学生响应积极，扮演的花木兰英姿勃发，这样的创造，不仅古文知识得到消化吸收，而且又加上自己合理的想象，锻炼了学生的多方能力，学生们很投入，无疑这样的创新是成功的。 　　经过这样的再次创作，学生就得认真、仔细地研究文本，用自己对文本的理解来整合知识，最终完成进行二次创造。这样的“真情趣”其实不但激发了他们的思维能力，而且又加深了对文本深层次的理解，一举多得。 　　四、教师身先力行，促进素质提升 　　教师很多时候集体备课的东西，内容上差不多，但不同的教师的课堂，教学效果是不同的，为何？它还有一个学生对教师的喜欢程度的区别，越是学生对这个教师的崇拜感越高，学生的学习越有效果，这就是常说的“亲其师，信其道”嘛。所以教师要想给学生一个崇拜感，就要身体力行，做好自己该做的事。像我们每课都有的朗诵，能直接自己来朗诵的，就不要再用网络上的朗诵带了，你展示自己的本事，学生才会打