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提高小学生数学交流能力例谈 　　摘 要：创设有趣有用的数学情境，激发学生交流的兴趣；引导学生亲身实践，让学生获取第一手丰富的材料，让学生在交流时有话可说。这样可以培养学生运用数学语言与人沟通的能力，同时培养他们的发散性思维。 　　关键词：创设情境；数学活动；交流能力 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-311-01 　　经过十多年新课改尝试、实践、推进和研究，绝大多数教师已认同“合作交流是学生学习数学的重要方式”，并进行了大胆的尝试、运用、总结和反思。但是，很多教师仍然埋怨：在小学数学课堂教学中，在进行小组讨论和全班交流时，还是经常冷场。学生表现出不愿意说，或无话可说的状态。如何来改变这些状态呢？ 　　一、创设情境，坚持“有趣有用”原则――让学生想说 　　小学生的想象能力极强，他们喜欢听稀奇古怪的虚构的故事。从他们爱看那些“人不人，鬼不鬼”的动画片，就能看出这一点。小学生本来是特别喜欢讲的，还特别喜欢聚在一起海阔天空的侃，也能评头论足。小学生的数学学习心理研究表明：低、中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，而中、高年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。大量的数学教学实践表明，将“数学问题”制成动画，或编成有趣的故事，或将“数学问题”嵌入用学生的生活艺术加工的情境中，学生讨论起来兴趣浓，效果好。 　　例如，为了让学生进一步理解“平均数”的意义。我们创设了这样一个情境：在一个炎热夏天的中午，三只大猩猩耐不住热，从山上下来。它们站立起来身高分别是：1.49米、1.45米、1.44米。它们来到一个池塘边，牌子上标有“平均水深1.45米”。它们立即跳下池塘去洗澡，…… 　　同学们，这三个猩猩都不会游泳，你认为它们有危险吗？ 　　学生非常兴奋激动。小组讨论后，全班交流，出现三种意见：第一种，三个猩猩都没有危险；第二种，前面两个猩猩不会有危险，第三个猩猩一定有危险；第三种，三个猩猩都有危险。小组与小组之间争论的非常激烈，就连同一小组内成员之间意见都不一致，很少见！学生汇报大致如下： 　　第一种，都不会有危险。 　　生a：池塘“平均水深1.45米”。肯定有比较浅的地方，它们只在浅处洗。 　　生b：牌子插好后，如果长期干旱，水会很浅，那样他们就没有危险。 　　生c：三个猩猩平均身高1.46米，大于水深1.45米，所以它们都没有危险。 　　生d：他（指生c）说的不对，高的个子能削一点加给矮的吗？不能用猩猩的身高的平均数来考虑。 　　第二种，前两个猩猩个子身高，大于或等于1.45米，不会有危险，第三个猩猩才1、44米，一定会有危险。 　　第三种，都有危险。 　　生a：“水深平均1.45米”，肯定有地方深度会超过1.49米，猩猩可能会误入水深的地方，所以都有危险。 　　生b：呼吸的鼻孔离头顶还有好几厘米，三个猩猩鼻子应该都在平均水深1.45米以下，所以它们都有危险。 　　生c：池塘里有淤泥，如果脚插到淤泥里，就更危险了。 　　生d：夏天雨多，池水可能更深了，谁知道牌子上的数据是什么时候测出的！所以都有危险。 　　试想，如果上面问题改成“看到平均数1.45，你有什么想法？”能引起这么激烈的争论吗？ 　　二、数学活动化，坚持“亲身实践”的原则――让学生有话可说 　　学生对一个数学问题讨论交流时，经常出现无话可说，即冷场。这与学生没有亲身实践关系很大。一个问题的结果可能只有一个，但是不同人或同一个人探究问题的结果的过程，就可能是千差万别，不同人的体验更不尽相同。所以，当学生亲自去观察、操作、猜测、推理等活动后，不论是成功与失败，在讨论交流时都会有话可说，有事可讲，有经验可谈，有教训可总结，有成果可展示，有体会可谈，……。就是说，学生能亲身实践，就能成为“巧妇”，更有“米”可“炊”。他们交流时，可以交流探究的过程，可以交流探究的结果，也可以交流探究的体会，等等。 　　例如，“用4个棱长都是1厘米的小正方体塑料块，拼成一个长方体，有几种拼法？”学生在没有动手拼前，很多学生只能想出一两种拼法，但当学生亲自拼摆后就不同了。有个学生演示了8种拼法。 　　更有趣的是，一个学生拼成下面形状的两个图形，很多学生就各执一词，争论不休： 　　生1：是一种拼法，它们相交一个顶点的三条棱长都是4厘米、1厘米、1厘米，只是一个躺着，一个站着。 　　生2：是两种拼法，它们的长、宽、高不一样。 　　生3：是两种拼法，它们的底面积不同，高也不一样！ 　　生4：是两种拼法，第1个是横着拼摆的，第2个要一个一个向上摞的； 　　生5：不是一种拼法，第1个可以从左到右拼，也可以从右到左拼，还可以先中间摆，而第2个只能从下面往上拼摆。 　　生6：是一种拼法，可以将