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教师“助学”有效性的思考与实践 　　随着课程改革步伐的迈进，教育的许多理念、模式、方法都在悄然发生着变化，与此同时，教师的角色定位也愈加明晰。近年来，“助学”一词得到了广大教师的认可。一个“助”字就体现了“学生是学习的主体”“以学习者为中心”的儿童立场。“助学”的要义是“让学”――由教师的教转变为（或者说是让位于）学生的学，让学习真正发生在学生身上。因此，所谓“助学”就是教师要给予学生强有力的教学支撑，帮助学生在原有认知的基础上提高自身的学力水平。借用日本学者佐藤学先生的一句话，那就是“教学要将学生从一个已知世界带入一个未知的世界”。带着这样的认识与思考，教学中我不断地探索着“教师如何助学才有利于提升课堂教学的有效性”。结合自己的教学实践谈三点认识： 　　一、 教学目标的确定是落实有效“助学”的前提 　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句话道出了语文的学科特征。语文学科的多元性给老师们在教学目标的确定上带来了一定的困难。一篇课文可以确定多种教学目标，究竟哪些目标更接近学生的认知发展，更有利于学生学力水平的提升？教师对教学目标的定位，是教师能否实现有效“助学”的前提。以苏教版语文二年级《识字8》一课为例，这篇课文的内容很简单，认识“书包”“花苞”“饱满”“火炮”“水泡”五组词语，会写“包”“饱”“泡”“吐”四个生字。很多老师在上这一课时把教学目标定位为： 　　1.认识本课生字、新词。 　　2.会写本课的四个生字。 　　3.探索发现形声字的规律。 　　仔细分析这三个教学目标后，我们不难发现：三个目标中都没有确立教师的“助学”点。“认识生字词，会写本课生字”。这两点教师不教学生就学不会吗？目前二年级的很多学生早已开始长篇文章的阅读，这样几个词语的学习，很多学生在课前就可以自主掌握了。教师要用一节课的时间让学生反复认读、书写，显然无法实现教师的有效“助学”。而第三个教学目标看似拓宽了教师“助学”的空间，但细细研究教材后能够发现：关于形声字的教学，教材中已经出现了三次，如果把本课教学的目标再定位于探索发现形声字的规律，显然已不符合学生的原有认知水平，教师的“助学”也只能流于形式，无法帮助学生在原有认知的基础上得以提升。因此我在执教这一课时把教学目标定位为以下三点： 　　1.自主探索“包”字家族在字音、字形、字义上的秘密。 　　2.关注重点笔画，学习写好一类字的规律。 　　3.初步感受汉语言文字的魅力，激发学生主动识字的热情。 　　确定以上三点目标缘于对教材的深入研读。课文选的例字非常好，“包―苞―饱―炮―泡”，这组形声字，不仅符合一般形声字的构字特点，而且还有它的独特之处。首先在读音上我们能够发现这几个字的声母都是b或者是p，而韵母都是ao，所以它们的读音非常相近而且声音响亮。再者作为单字的“包”，从字形上来讲，是指一种生育，母亲的腹中裹着婴儿。所以包的最初的意思就是“裹”。 从“包”字本义繁衍而出的其他几个形声字同样有着“裹”的意思：“含苞待放”的花骨朵儿也一样的娇弱，一样的鲜嫩，需要外层的花瓣来紧紧包裹，来帮助它抵御自然界的风吹雨打。而“饱满”的花骨朵儿呢，就像吃“饱”饭的人一样，因为肚子里装了太多的食物而鼓鼓囊囊，像不像宝宝没出生前那个鼓鼓的“小房子”？ “水泡”的“泡”也是如此，就是裹着空气的一个个小水包。甚至连“火炮”的“炮”，也那么有意思：多发子弹、火药都在“肚子”里藏着呢。由此可见，“包”字家族千千万万种裹着的形态，都是从母字“包”的包裹中引申出来的。这种形声字家族的读音相似、意义共通，这种对母体文字的忠实，使得“包”字家族的繁衍，就具有了一种非常奇特的生生不息的感觉：从“包”字本来意思的繁衍，到一个个新字的繁衍，再到一连串字族的繁衍，这种形旁与声旁共融的包裹、使整个家族合成那么一个团结的整体，显现出有别于其他形声字家族的生命的质感。 　　如此，教学内容就不能停留在形声字声旁表音、形旁表意的简单归类、浅尝辄止之中，教师应当帮助学生再向前迈出三小步：（1）初步感受汉语言文字的特点（每一个汉字就是一幅画，有时候我们看着这个字的字形，就能够大概猜出这个字的意思）;（2）作为声旁的“包”是如何既表音又表意的;（3）通过探索“包”字家族的秘密，感受这样一类字在读音、字形、字意、书写上的共同之处。这样三层教学内容的定位，能够很好地激起学生对汉字本身的着迷，对汉语言文字规律探索的迷恋，用知识本身的魅力去吸引学生。 　　所以，在教学目标的确定上我们需要思考三个问题：第一，我们能教什么？第二，学生已经会或者自己可以学会什么？第三，我们该教什么？只有遵循“少则多（学习内容越少学习成果就越多），简则优（课程越简化，知识越系统）”的原则学会取舍，做好“减法”，才能实现教师的有效“助学”。 　　二、教学过程的预