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教师实践性知识的获得：为何与何为 　　摘 要：实践性知识是教师在具体的教育情境和教学实践过程中洞察并获得的实践智慧，被称为是教师专业发展的主要知识基础，但是实践性知识却无法通过理论性知识的获得路径而获得。因此，需要探寻一种新型获得路径：编码、抽象和扩散的过程，呈现不同形态的实践性知识，并在教育实践情境中不断创新，促进实践性知识再次编码、抽象和扩散。通过不断内化编码、理论升华、扩散分享等有效途径，促进教师在实践性知识影响下的教学实践活动的发生与改善，探寻教师获得实践性知识的有效路径，以推动教育实践情境中的教师专业发展。 　　关键词：实践性知识;编码;抽象;扩散;教师专业发展 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2015）06-0034-07 　　教师实践性知识是教师在具体的教育情境和教学实践过程中，通过解决具体问题洞察并获得的实践智慧，是当今教育变革研究范式转向并聚焦微观课堂教学具体情境的重要体现。广义上说，教师实践性知识包括：实践中的知识（knowledge in practice）、关于实践的知识（knowledge of practice）和为了实践的知识（knowledge for practice）。无论如何，教师实践性知识都是在具体的教学实践过程中获得并发挥作用的。因此，本文将聚焦于具体的教学实践，探究教师实践性知识的价值，继而，从知识形态的视角论证教师实践性知识获得的可能性，并尝试探寻教师实践性知识的运动规律，以便为教师有效获得实践性知识提供帮助，促进内在路径的教师专业发展。 　　一、教师实践性知识：为何 　　毋庸置疑，所有的教学实践都需要相应的知识基础作为支撑，否则，教学实践将成为无源之水、无本之木，教师在教育实践中也将寸步难行，所有的教学实践也都将失去意义。教师作为一种特殊的职业，教学作为一门特殊的专业，其中一个关键环节就是教师如何获得身份认同。教师专业知识是教师作为一种特殊职业并获得身份认同的重要因素，这种专业知识通常是已经经过验证的、可靠的，能够满足教师某方面特殊需要的 [1 ]。一般而言，专业知识包括理论性知识和实践性知识，教师理论性知识的获得主要通过师范教育和在职培训等方式实现，并促进教师在教学实践过程中运用，当然，教师本身也期望可以将学到的知识技能直接运用到教学实践中去。 　　然而，因为社会的迅速变革导致并提升了教育情境和教学任务的复杂性，当教师将已学的知识技能运用到教学实践中的时候，却出现了“现实冲击”现象 [2 ]。正如美国教育社会学家洛蒂（D.C. Lortie）所指出：“教师的工作几乎是由‘不确定性’所支配的。某教师在某课堂里有效的计划，不能保证另一位教师在另一间课堂有效。” [3 ]即他们已获得的知识技能在具体而复杂的教学实践过程中很难体现适切性，不仅难以解决现实情境中的问题，而且还容易导致新的问题出现，因为这种知识高度抽象，与教学实践相脱离，严重制约了教学质量和教师专业发展的效果。再者，教师实践性知识根本无法通过抽象知识（理论性知识）的路径（传授―获得―运用）获得，因为教师实践性知识源于不确定性、不稳定性、独特性与价值冲突的情境中 [4 ]。因此，如何探寻实践性知识的活动过程成为改善教学实践和提升专业发展质量的重要课题。然而，由于两种知识的本质差异，教师实践性知识并不能依循理论性知识的获得路径而获得，因为这种知识总是在不断自我否定、不断更新的过程中发展的。教师不能直接套用前人的理论，而是根据自己的经验，对面临的问题进行框定，不断生成解决问题的新经验 [5 ]。这就要求教师必须在具体的教育教学情境中寻找获得实践性知识的新路径，这对教师专业发展来说，是一种变革性超越。 　　二、教师实践性知识的存在形态 　　任何概念都是从普遍的事实中概括出来的某种事物特定的含义，都可以用语词表达。然而，语词作为经验的外壳和交流的符号 [6 ]，随着时代发展，在不同语境中会产生歧义，导致人们出现不必要的误解。因此，本文不想对实践性知识作出严格的概念界定，意在从外延的视角，主要采用文献法，框定“实践性知识”的研究情境和研究范畴，包括实践性知识的内容范畴、构成要素和组织结构等。 　　公认最早的较为系统的研究教师实践性知识的学者是英国的艾尔贝兹（Elbaz，F.），她指出教师实践性知识主要包括五大范畴 [7 ]：关于学科内容的知识;关于课程的知识;关于教学法的知识;关于自我的知识;关于环境的知识。艾尔贝兹认为这些知识构成了实践性知识的主要内容，并可以通过实践获得。陈向明教授曾提出过教师实践性知识的六大内容：教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识和批判反思知识。她认为这些知识既来自教师个人经验的积累、领悟，同行之间的交流与合作，也