教师进行小课题研究，学校要发挥主导引领作用.docVIP

教师进行小课题研究，学校要发挥主导引领作用 　　 近几年来，随着学校各级课题工作的深入研究，教师以前想都不敢想的科研工作如今不再高不可攀，以前认为与己无关的科研工作如今不再遥不可及。特别是随着小课题的研究走入教师的工作，教师们从微观的、切入口小的问题入手，从自己教学实际中的问题入手，人人都能从研究中获得提高。然而目前，教师对课题研究仍存在如下一些片面的认识。 　　 一是课题研究是为了获取利益。在课题研究中，有的教师进行研究并不是为了解决教学中的问题和困惑，而是为获取职称晋升、考核奖励，结果就出现了只立项、不研究，有研究、无结果，有结果、无过程等现象，导致课题研究工作走了务“空”和务“虚”之路。 　　 二是课题研究就是教学成果。有的教师认为课题研究的最终目的就是写出一篇像样的教学论文。与此形成对比的是科研成果缺乏转化、缺乏在实际教育教学中的运用。对科研来说，研究的一切目的都在于应用，不能被应用的研究成果将毫无意义。 　　 三是课题研究是教师个人的事情。有的领导认为教师申请的课题研究是教师为自己而研究的，就是教师个人的事情。教师研究不研究学校无法监督，指导不指导更是无关紧要，导致教师研究过程中困难重重，力不从心，甚至因缺少管理而使研究工作放任自流、有始无终、不了了之。 　　 基于以上问题，笔者认为，学校要发挥主导引领作用，帮助教师逐渐形成自觉研究的行为，开展好小课题研究。 　　 一、引领教师正确理解小课题研究的定位――解决“为什么研究”的问题 　　 1.课题研究不神秘。有的教师认为搞教学研究是专业人员的事情，教师只搞好教学就行了，对科研工作拒之千里。我校重视教师科研，把科研工作定位在形成学习和研究的氛围上，即，“教学即研究”，教师本身就是一个研究者，教学成绩高的教师就是一个高水平的研究者。“反思即研究”，教师教学不可能不想，想了就是一种研究方式，这样让教师对课题研究不再感到神秘、神圣和畏惧。 　　 2.课题研究与教学工作息息相关。我们结合学校“高效课堂”的构建活动，把课堂教学研究作为教科研工作的重点，紧紧围绕课堂教学中存在的具体问题展开小课题研究。小课题研究的目的不是要求教师去探索和构建符合某个理论的规律和方法，而是让课题理论渗透到教学常态中，改变那些“非理性”和“无意识”的教学常态，让教师自己的经验变得可靠些。教师要坚持“课题从课堂教学中选、研究到课堂教学中做、答案从课堂教学中找、成果到课堂教学中用”。 　　 3.课题研究是为教师自己服务的，更应与他人共享研究成果。教师做课题是为已所用，解决自己的问题，促进自己的专业成长，撰写的论文，不是为了发表给别人看，而是为了自己的教学产生最大的课堂效益。但是课堂教学中的共性问题很多，如果人人都投入时间和精力来研究相同的课题，势必造成资源浪费，而如果能借鉴应用他人的研究成果，自己就可以研究其他的课题。同时，有的课题仅凭一人之力，完成的效率、效果并不理想，而如果实施同伴合作、共同研究，就会起到事半功倍的效果。把研究成果加以推广应用，让更多人便捷、快捷的解决实际问题。 　　 二、引领教师把问题转化为课题――解决“研究什么”的问题 　　 我们将课题研究立足于“有用而为”“有效而为”，从“发现问题―课题研究―再发现问题―再课题研究”的循环中，调动每一位教师研究的自觉性和敏感性，引领教师向专业化自主发展迈进。我们引领教师从课标、教材、学生、课堂等方面发现教学工作中的问题并确立研究的小课题。 　　 研究课标――课程标准是学科课程领域的基本规范，准确把握课程标准，是课程实施的基本前提，而准确理解和揣摩课程标准的内涵，才能将其物化到备课、上课等教学环节之中。所以课程标准中学科教学的基本理念、目标、课程内容、课程的精神实质、教学内容的学段目标要求、评价建议等都可以结合教学的困惑转变成教师研究的课题。 　　 研究教材――教师研究教材、研究文本的广度与深度是决定课堂教学是否成功与高效的基础和前提。中小学课程结构体系、教材内容的地位和作用、编排的意图、各年级知识间的联系，教学的重点、学生学习的难点和重点以及课堂教学策略等也可转变成教师研究的课题。 　　 研究学生――学生，也是一本“书”，研究学生是教育基本元素。研究学生主要围绕研究学生的学科认知特点和规律，研究学生的知识基础，研究学生的经验基础和生活关注点，研究学生的能力和兴趣等内容，研究学生的学习动力，研究学生的学习心理，研究学生的学习行为，研究影响学生学习质量的诸多因素。 　　 研究课堂――研教和研学。“研教”的主要目标是探索符合教学规律、切适学生实际且能够切实提高教学有效性的思路和方法。包括教学目标的制定、教学重点和难点的预设、教学内容的取舍和调整、教学方法和教学程序的选择和设计、课堂的生长点等。“研学”，指向研究学习理论