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普通高校本科生导师制的探索与思考 　　摘要：导师制作为高校的一种教育模式，起源自牛津大学。作为一种优秀的教育制度，它不仅为师生的沟通交流建立了良好的平台，也为大学生的专业发展提供了更多机会。但是大学生导师制也存在着职能定位不明确，导师选拔、激励、考核等机制不健全等问题。 　　关键词：本科生导师制;高校;探索 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0181-02 　　 导师制作为普通高校本科生的一种教育模式，在西方教育界备受推崇。自14世纪英国牛津大学开始尝试到现在，经过六百多年的发展，导师制已被许多国家的高等教育纷纷效仿[1]。我国从20世纪初开始引进与探索导师制，到现在许多高校已将它确立为一项基本的教学制度，但其实施效果一直不如人意。在大学如何建立科学的导师制，如何充分发挥导师制的应有作用，这些问题仍需进一步的研究与探讨。 　　一、本科生导师制的建立和发展 　　大学本科生导师制源于牛津大学的人才培养模式，它的教学理念是关注学生的个体成长，重视师生的合作关系和培养学生独立思考的能力。学校一般会根据人才培养目标，以个别指导的方式对学生进行教育。牛津大学从14世纪开始推行导师制，到17世纪，著名的《劳德规约》确立了导师制成为牛津大学体制不可分割的一部分。20世纪初期，牛津大学进行了导师职业学术化的改革。导师开始关注科学研究，并承担起学院教师与大学研究者的双重角色，导师职业的学术性日渐加深。正是导师制这种行之有效的人才培养方式，为牛津大学培养了无数优秀人才，也为牛津大学带来了极高的国际声誉，因此导师制被牛津人自豪地称为“牛津皇冠上的宝石”[2]。 　　20世纪30年代，导师制的教学模式传入中国，由燕京大学和浙江大学率先开始实施，其后由于种种原因被迫中断[3]。现在我国大学本科阶段普遍推行的是辅导员制度，而导师制仅用于研究生教育。进入21世纪，伴随着高等教育的快速发展，教育竞争日益加剧，我国不少高校再次尝试在本科生中实行导师制，如北京大学、浙江大学、中南大学等。迄今为止，全国已经有多所高校在本科生阶段实行了这一制度。 　　各个高校在借鉴国外经验的同时，结合本校实际，在导师制的职责特点、职能定位以及具体实践方案等方面都有不同，但是根据导师职能主要可划分成两种类型：一种是以学术引导为主，典型代表是北京大学、复旦大学，以通识教育理念为指引，侧重专业指导、学术引导;另一种是以思想政治辅导为主，属于辅助性的学生管理体系，在辅导员之外，指导学生的学习和生活，帮助其解决思想上的困难，树立正确的人生观和价值观。而英美大学的导师职责划分则更为细致，主要有咨询导师、教学导师和研究导师三类[4]。 　　二、大学本科生导师制的功能和价值 　　1.建立了师生沟通交流的平台：作为教师，教书和育人是两个相辅相成、不可分割的职责。高校教师学历层次高，视野开阔，具有丰富的专业知识和实践经验。许多教师有多年的教学经验，了解学生的成长规律，在与学生思想交流方面具有得天独厚的优势。但是近几年来，随着高校扩招，学生数量越来越多，高校师生比已经远远超过了教育部规定的1∶18的设置比例，我校大部分院系在1∶25左右。学校为了节约成本，不仅增加课堂中学生的数量，还不断让教师大量重复性授课或者身兼数门课，再加上繁重的科研工作压力，教师每天奔波于教室和实验室之间，疲于应付，根本无暇顾及其他，更谈不上同学生互动和交流。 　　牛津大学于1634年颁布的《劳德规约》明确规定了：所有的学生都必须配备导师。导师需教导学生遵教规、守戒律、标准着衣、规范行为。在这一时期，导师负有指导学生学习、监督学生道德行为、掌管学生经济开支等多重职责，而且又要对学院负责又要对家长负责[2]。“90后”大学生具有个体意识强、思想活跃、集体观念淡薄等特点，更需要正确的和专业的引导。导师与学生的个别交流不仅可以发现学生的思想问题，及时给予有针对性的教育引导，还可以帮助他们确立个性化的发展目标，帮助学生正确地认识自我，培养积极向上的人生观和价值观，进行合理的人生规划。 　　2.为学生的专业发展提供机会：大学教师一般都接受过高等教育，且有很大比例具有硕士及以上学历，在学科专业上具有较高的造诣。导师制的实行，使教师与学生一对一进行交流，能够帮助学生了解除书本以外的知识和学科发展前沿，拓宽专业视角，丰富专业知识，为学生选课以及未来选择研究生的专业方向等提供有益的指导。对于优秀的学生，导师可以指导其开展学术研究活动，如尝试申报大学生创新创业训练计划项目、大学生暑假社会实践项目等，或允许他们参加自己的科研课题，在实践中锻炼和提高他们的科研能力和创新能力。 　　三、大学本科生导师制的问题和思考 　　1.导师的职能定位不明确：我国高校本科现行的是