有情、有趣、有法.docVIP

有情、有趣、有法 　　“学习语用，指向本体”已经成为我们践行《语文课程标准》的共识，但过度强调“语用”的实用价值也深深影响着语文天然具有的审美特质。我认为，运用语言文字不是为了掌握字、词、句、段、篇，而是充盈一个人内在的言语生命；运用语言文字不是为了提高听、说、读、写、书，更是更真诚、更自由地表达和创造自己的思想、体验和心灵。真正的语文课堂是有情、有趣、有法的“学课堂”，老师不仅关注学生学习起点和终点，更关注学生的情感、态度和思维发展。 　　当我带着这样的想法，仔细研读苏教版小学语文三年级下册《荷花》一课时，清晰的学习活动设计就渐渐地出现在我的眼前―― 　　一、情境读荷，摸清学习的出发点 　　师：同学们，我们生活在美丽的荷乡新闸，对荷花非常熟悉。你们喜欢叶圣陶爷爷笔下的荷花吗？带着你的理解，美美地读读这些词语。（自由读） 　　1.花瓣儿 花骨朵儿 　　2.碧绿 嫩黄 　　3.挨挨挤挤 翩翩起舞 　　师：读着这两个词语，你的眼前浮现了怎么样的景象？荷叶怎么样？荷花呢？ 　　生：我仿佛看到碧绿的荷叶像大圆盘一样，紧紧地靠在一起，荷花出水很高，在微风的吹拂下轻轻摇摆，好像在跳舞似的。（指名读） 　　师：这些描写荷花的词语让我们浮想联翩，陶醉不已。让我们一起来读一读。（生齐读词语） 　　师：荷花的品种很多。生活中，你最喜欢哪种荷花？ 　　生：白荷花、粉红荷花、黄色荷花。 　　师：叶圣陶爷爷呢？ 　　师：（出示图片）这就是白荷花，你想把什么词语送给它？ 　　生：洁白无暇，亭亭玉立、冰清玉洁、出淤泥而不染。 　　师：此时，如果你凑近荷花，还会闻到什么？ 　　生：清香扑鼻。 　　师：你们把最美的词语都送给了白荷花，那叶圣陶爷爷是如何用手中的笔描绘美丽的白荷花的呢？让我们循着花香一起去荷花池边去看一看吧。 　　设计思路：记得维果茨基说过：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。”所以，我把学生生活中看到的荷花和文中的荷花联系起来，引导学生看词语想象画面，看画面想象词语时，这些平淡的词语也仿佛有了生命的气息，激发学生超越原有知识积累，探索作者笔下的荷花之美。 　　二、趣味赏荷，把握文本的生长点 　　师：（出示课文第二节）请同学们默读课文，把最能表现荷花美的句子用波浪线勾画出来，再读给你的同桌听一听，告诉他你的感受。 　　1.荷叶： 　　师：刚才巡视的时候，发现很多同学都特别喜欢这一句话。喜欢这一句的同学请站起来，说说你喜欢的理由。 　　师：你发现，荷叶有什么特点？ 　　生：荷叶又多又密，又大又圆，像碧绿的大玉盘，把荷叶比喻成美丽的玉盘形象又生动。 　　师：读到这里，有什么疑问？ 　　生：荷叶长得越旺盛，荷花越生机勃勃。 　　师：明明写荷花，为什么先写荷叶呢？ 　　生：红花要有绿叶衬。用荷叶衬托出白荷花的纯洁美丽。 　　师：是啊，如果没有碧绿的荷叶为背景，荷花的美丽也会黯然失色。 　　2.荷花： 　　师：同学们，你们再浏览一下课文，看看叶圣陶爷爷一共给我们描绘白荷花的几种姿态？你是怎么知道的？ 　　生：课文描写了荷花的3种姿态，我是从 “有的……有的……有的……” 看出来的。 　　师：你很会读书，能抓住文中的关键词语来体会。 　　（分别出示白荷花的图片） 　　师：有的才展开两三片花瓣儿，这时我们可以用一个成语来形容就是…… 　　生：含苞欲放。 　　师：有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，这时我们说荷花…… 　　生：竞相开放。 　　师：有的还是花骨朵儿，静静地等待开放式时，我们可以说荷花…… 　　生：含苞待放。 　　师：如果老师把荷花的三种姿态重新排列一下，你有什么有趣的发现？ 　　生：荷花从含苞待放、含苞欲放到竞相开放，就是荷花的生长过程。 　　师：这么多的白荷花，有一朵的姿态，如果用一个成语来概括，你会用什么？ 　　生：形态各异。 　　生：千姿百态。 　　师：这个词更恰当了。荷花姿态不仅多还很美。 　　师：你们还喜欢什么句子？为什么？ 　　生指读带“冒”的句子。 　　师：我也觉得“冒”字很美，想想看，怎样的长才能叫“冒”呢？ 　　师：想象一下荷花要冲破泥泞的淤泥、一米多深的水面、重叠的荷叶，需要多大的劲啊。请你来读一读，感受使劲、快速的感觉。 　　生朗读句子。 　　师：如果文章让你来写，你准备在这里用什么词？ 　　生：探。 　　生：伸。 　　生：钻。 　　生：跳。 　　师：同学们，如果叶圣陶爷爷在场，也会为你们而骄傲的。同学们，再想想，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，想要干吗呢？ 　　生：（回答要点）透透气、展示美丽、结交朋友、看精彩世界。 　　师：（补