有效利用小学数学课堂教学中的“隐性资源”.docVIP

有效利用小学数学课堂教学中的“隐性资源” 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0248-01 　　课堂隐性教学资源是教学资源的一种，具有深刻性、普遍性、动态发展性等特点，它与课堂教学相始终。越来越受到师生的关注和应用。学生的认知冲突个体差异随机生成和错误资源等都是宝贵的隐性教学资源。能合理开发、有效利用这些潜在的资源，会使课堂演绎出别样的精彩。下面，我就隐性教学资源的开发、转化和利用谈几点个人实践与思考： 　　1.把学生的情感变化转化为显性教学资源 　　学生的情感既是学生学习的内驱力，又是课堂教学的日标。因此在课堂教学中不仅要发展学生的认知能力，还要充分注意到学生情意的发展。情感是情意的重要组成部分，教学应从学生的原有情感水平出发，通过教学使学生的情感提高到新水平。课堂上的情感交流是多方位的，其中主要是教师、学生、学习活动三者之间的相互作用、相互影响，产生着多种情感成分。 　　在教学实践中，教师们对此已经有了较为深刻的认识，并在这方面作了很多有益的探索。有经验的教师多从课前谈话就开始了情感动员，其目的是缩短师生之间的距离，使师生关系处于一种良好的状态，并激发学生的学习热情，而且在此基础上，使学生做好学习新知识及相关思想方法的准备。在教学《两步应用题》时，课前和学生进行了有趣的谈话。：先从师生关系人手，问及学生与学生是什么关系？学生与父亲是什么关系？学生与母亲是什么关系？正在学生对答如流的情况下，又提出了学生与奶奶是什么关系？不时引起学生的阵阵笑声。教师在愉悦的气氛中渗透了关系、直接关系与间接关系，为本节课要探究的数量关系作了思想方法方面的铺垫，同时又在幽默的问答过程中，激发了学生的学习兴趣和热情。这样的入课为教学的顺利进行作了极好的情感铺垫。只有在课堂上注意呵护并能不断培养学生的这种学习情，才能使他们的内驱力真正得到发动。同时，在师生情、生生情、学习情的簇拥下，学生会渐渐地形成自身内在的情感特征，即自身情。学生这种相对稳定的深层次情感，是教学活动中既可靠又强大的资源。 　　2.把学生的认知差异转化为显性教学资源 　　课堂教学中学生的认知活动伴随着教学过程的展开在不断地进行着，由于学生已有的认知水平不同，必然会在不同的认知层面上产生差异。这种差异往往会给教学带来一些困难，但是只要教师巧妙地进行引导，就可以把这种差异转化为显性的教学资源并能有效地加以利用。在课堂教学之初的导人阶段，学生的认知差异常常可以用来作为激发学生求知欲的重要资源。例如在教学《平均数》时，可以创设种种引发争议的情境，如让学生观察两队植树情况，并评议哪队植树能力强？学生因缺少判断问题的方法导致看法不一，有的学生会认为申队植树棵数多，所以甲队植树能力强；有的学生则认为乙队虽然植树总数少，但是其平均每天植树的棵数多，所以应当是乙队植树能力强，有时还会出现争执不下的场面。此时教师应当清楚地看出这种认知差异恰好激发了学生的求知欲，顺势引导学生现在我们就来学习解决这类实际数学问题的办法。此时学生的兴趣会油然而生，并以饱满的热情投入到新课学习中来，从中可见学生的认知差异被转化为学生学习的内驱力。即便是在所有学生的认知水平趋于一致的情况下.也可以采取对学生原有认知与新授知识之间的差异进行激励。如在教学《面积单位》时，当学生掌握用数方格的方法比较长、正方形的面积之后，教师可以在同一张长方形纸的正反面上，分别画出两种大小不同的方格，先让左边同学闭眼，同时让右边同学数长方形A的方格数量，再让右边同学闭眼，同时让左边同学数长方形B的方格数量。然后放下长方形并让全体同学比较长方形A和长方形B的面积，因为学生源于已有的理解，必然会依据听到或看到的方格数量进行判断，得出长方形A的面积大于长方形B的错误结论。当教师再次展示同一长方形的正、反两面时，同学们会恍然大悟。学生会立即感悟出面积单位的重要性，就这样根据学生新旧知识的差异有效地促进了他们认知的飞跃。 　　3.把学生闪现的思维火花转化为显性教学资源 　　在课堂教学中，当学生的学习热情被充分调动起来时，他们的思维伴随着对知识的不断深入理解，往往会产生教师意料之中甚至是意料之外的思维火花。教师如能恰当地把握时机，就能以点带面，促使全体学生的思维都活跃起来，使这点点滴滴的星星之火燃成燎原之势。这种把学生的思维火花转化为教学资源的艺术，往往使学生体验到一次次成功的快乐。如在概念教学中，学生的认知随着概念的感知内化、概括逐步建立概念， 　　在这个深入理解概念的过程中，学生由不知到知，由不会到会，他们的认知在不断地深化和发展，他们往往和以前所学的概念会产生不同的联系，从而进发出种种联想。如教学《分数的初步认识》一节，在学习了苹果的二分之一和长方形的三分之一以后，学生在质疑