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有效教学原则在高中数学课堂教学中的应用探析 　　【摘要】教学原则是对课堂教学工作最为基本的要求，也是教师必须落实的基本准则，它既对教师的“教”提出要求，也对学生的“学”提出目标，应落实于整个教学活动的始终.本文作者简要论述了高中数学课堂教学中有效教学原则的应用. 　　【关键词】高中数学;课堂教学;有效教学原则;应用;探析 　　 　　常言道，没有规矩，不能成方圆.课堂教学活动的开展，必须遵循和按照一定的教学规律、教学理念、教学标准进行实施和推进.教者在课堂“教”过程中必须遵循和使用有效教学原则.课堂教学中科学使用教学原则，能够提升课堂教学效率，推进教学活动进程.但笔者发现，部分高中数学教师课堂讲解进程中，联系实际不显著，教学原则应用随意性大，呈现出来的课堂效能“事倍功半”.鉴于以上认知和体会，本人简要论述高中数学课堂教学中有效教学原则的应用. 　　一、渗透启发性教学原则，引导学生深入思考研析 　　数学学科需要学习对象积极、深入的思考、分析、推导和概括.数学课堂教学的过程，就是教师引导和启发学生思考分析的过程.启发高中生深刻思考、仔细研析，应渗透在整个教学活动环节.高中数学教师应将引导和启发高中生深入思考分析、判断归纳等，作为课堂教学一项重要任务，渗透进启发性教学原则，根据教学目标、教材重难点以及认知薄弱点等，通过师生问答式、设置典型问题、提出启示问题等形式，调动高中生思考研析的主动性，引导高中生围绕某一知识点或数学问题进行认真、细致的思考，推进课堂教学活动进程.如“直线方程的一般形式”新知教学中，教师抓住该节课教学重点和难点，由于该知识点是新知讲解的重中之重，教师为促发高中生思考和分析的情感和程度，渗透启发性教学原则，在师生互动活动中提出“任意直线的方程都是二元一次方程吗？”、“任何形如Ax+Bx+C=0（其中A，B不同时为0）的二元一次方程都表示一条直线吗？”等问题，逐步引导高中生深入研析“直线方程的一般形式”内容，从而帮助高中生较全面深刻的掌握新知. 　　二、渗透师生协同教学原则，提高师生双边互动程度 　　课堂教学活动，既不是教师单独“教”的活动过程，又不是学生独立“学”的实践过程，而是师与生互动交流、同步并进、“教”与“学”相互协作、共同发展的前进过程.师生协同教学原则，要求教者要正确处理好教师与学生、教与学之间的协同互动的内在关系和相互促进运动状态.教师开展教学活动，要达到师生协同发展，教学相长，就要遵循师生协同教学原则，抓住教学双边特性，开展双边互动的协作互进活动.一方面教师组织引导高中生配合教师的“教”，参与教师的“教”，在深入交流、沟通、讨论等双边互动中，提高师生互动程度;另一方面教师走进高中生学习实践活动中，深入他们中间，指导和点拨高中生的学习探究活动，促进师生协作进程.如“已知函数f（x）=2cosωx（sinωx-cosωx）+1（ω0）的最小正周期为π，求函数f（x）的图像对称轴方程和单调递减区间”问题教学中，教师运用师生协同教学原则，高中生探析认为：“该问题中需要运用三角函数的恒等变换应用，通过正弦函数的对称轴直接求函数图像的对称轴方程，然后利用正弦函数的单调减区间即可”，教师适当点拨，指出：“应通过二倍角以及两角差的正弦函数，将函数化为一个角的一个三角函数形式”.组织高中生“说”数学问题解答过程，教师实时进行补充完善，教师与学生一起开展归纳解题策略活动，得出其解题方法.此问题讲解中，师生共同进入案例教学活动之中，互动活动深刻、有序开展，沟通深入进行，讨论深刻有效，教师与学生的特性及功效有效呈现和运用. 　　三、渗透因材施教教学原则，推进学生整体发展进步 　　高中数学（苏教版）新课程标准强调指出，高中生个体的独特性，决定了其学习能力的差异性，课堂教学要因生而已，差别对待，促进共同发展，实现整体发展进步.因材施教教学原则的核心是“以生为本”，从学生中来，到学生中去，紧扣学习实际，有的放矢，差异化实施教学活动.因此，教师在高中数学课堂教学中，要紧密联系学生学习实情，根据不同类型学习对象情况，有针对性的提出不同学习目标、学习要求、解题要求，学习内容，在由低到高、由易到难的层次性教学中，为每一位高中生提出学习时机，实现各自基础上的进步发展.如在“三角函数”练习课案例预设中，教者根据教与学的实情，设置了“已知一个形如f（x）=cos2x，g（x）=1+12sin2x的函数.（1）若这个函数f（x）与g（x）的图像有一个A（α，y）和α∈0，π4的公共点，试求出α的值大小;（2）y=f（x）的对称轴为x=x0，试求出g（2x0）的值为多少？;（3）试求出h（x）=f（x）+g（x），x∈0，π4的函数值域是多少？”数学案例，递进性的数学问题，能够促使不同类型学生“跳一跳、摘桃子”，向更高程