初中历史课堂中“小组合作学习”的问题与反思.docVIP

初中历史课堂中“小组合作学习”的问题与反思 　　【摘 要】 “小组合作学习”是新课程课堂中应用较多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间关系的教学组织形式，其实质是为了提高学习效率。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，培养了学生的合作意识、团队精神， 进而促使了学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂学习效率的提高。但教师在采用这种学习方式的过程中存在的问题值得反思。 　　【关 键 词】 初中历史课堂；小组合作学习；问题与反思 　　随着新一轮教育课程改革的逐步深入，自主学习、合作学习、探究学习等学习方式已被教师充分应用。但笔者通过观摩很多公开课例以及自身的教学体会，发现在应用过程中还有很多需要改进和反思的地方。 　　“小组合作学习”是新课程课堂中应用较多的学习方式，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，增强互动，促使学生之间形成良性学习关系，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂学习效率的提高。然而“小组合作学习”实施效果也因人而异、因时而异，为了达到教学与学习的收益最大化，教师应发现问题、解决问题，从而完善“小组合作学习”这种教学方式。下面我结合本人教学实践谈谈实施过程中遇到的问题与反思。 　　一、时间不足，学生思考不充分 　　在“小组合作学习”时，往往是老师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫停，遇到合作时间超出预设时，为完成后面的教学任务，合作学习匆忙叫停，合作只能流于形式，走过场。 　　反思：学生的合作学习如果没有足够的自主思考时间，小组合作就成了空中楼阁。这个教学环节有助于拓展学生思维，但由于时间不足，学生的思维未充分开发，往往被别人的观点同化，人云亦云，有的学生甚至插科打诨，混时间。而且缺乏思考时间，容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。所以，必须给学生充分思考的时间。教师不要害怕影响教学进程，让学生多讨论，多发言，让学生积极地参与到探讨问题的过程中去，实在地多获得一些知识，这比匆匆地赶完一节课更有意义。 　　二、指导不及时 　　老师布置好学习任务后，学生展开讨论，老师站在讲台上走来走去，或在学生之间漫无目的地巡视，小组讨论表面活跃，气氛热闹，但教师却成为了局外人，没有起到教师应有的作用。 　　反思：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者，教师在学生合作学习过程中，要时刻变换身份，教师既是一个促进者，又是一个帮助者，更是一个激励者，不但要提供给学生新、活、趣的问题、资料，激发学生的学习热情，并且在合作学习中，教师要进行巡视参与，帮助学生与他人沟通。深入到“小组合作学习”中去，了解学生任务的完成情况，分享他们的想法、观点，同时给出有利于学生发展的评价意见。 　　三、评价不全面 　　老师对学生回答的问题总爱说“你回答得真好”“真棒”或者“加分”等等，没有全方面了解学生在思考过程中的问题，时间长了，就成了机械动作，导致很多学生根本不在乎。 　　反思：执教中表扬、鼓励不等于一味迁就学生，表扬、鼓励要建立在实事求是的基础上。另外，对学生评价既要关注学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，要注意“小组合作学习”是团体合作的结果，实现“不求人人成功，但求人人进步”是老师的目标所在。“小组合作学习”是对教师执教观念和教学能力的挑战，需要我们教师不断扩充自己的知识面，更新教学观念。 　　四、答案太单一 　　通常在“小组合作学习”结束后，老师会给出一个标准答案，却没有过多花时间去分析学生得出的结论，这就使得一部分学生对思考和讨论问题不上心，过多地依赖标准答案，却没有自己的理解。同时，缺乏讨论过程中的思考也会限制学生的思维，很多学生就会不动脑筋思考问题，从而学习效率变差，成为了死记硬背。 　　反思：老师在执教中应该听取不同学生得出来的结论，并加以分析和讨论，而不是单纯判断对错，这样学生才能在讨论过程中意识到不足或优点，加以改正或再接再厉，真正做到学有所得。同时，老师在此过程中也能总结学生易出现的问题，结合教学特点，制定出一套真正适合学生的学习方案。 　　五、趣味性与应试性相矛盾 　　教师常常在设置问题时，太偏向于提供一些有趣的问题来吸引学生的注意，在“小组合作学习”这一环节中往往会缺乏一些重点学习部分的探讨，虽然学生的参与度和积极性被提高了，但“小组合作学习”这种学习方式对学生应该掌握的内容没有起到实质性的帮助作用。 　　反思：“小组合作学习”这种学习方式的最终目的是为了让学生更彻底地掌握需要学习的内容，而非仅仅单纯地活跃课堂气氛，因此，将这种教学方式与课堂内容充分结合起来才是教师们的任务所在。虽然将一些趣味性