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浅析高中散文课后练习设计 　　在素质教育大旗下，语文教材在选文、插图、问题设置等编写上逐步尝试探索。而课后设计较为明确地体现了新课标下语文教学的方向与价值。本文试从课后设计的课程品质特性、课后设计的课程品质评析及课后设计的修改意见等三方面进行概述。 　　一、课后练习的课程品质特性 　　（一）课后设计的工具性品质 　　1、工具性之信息把握能力 　　任何一门学科，最基础的作用必然是工具性。语文教材课后习题也以概念引入、细节感知、加强注释等方式来增强学生信息把握能力，以联系实际的方式来引导思维发散。 　　信息把握能力主要体现在搜集与处理两方面。搜集能力较为简单，在习题中多处体现。如《故都的秋》课后第一题中，要求学生说说作者选取了哪些景物，写出了故都的秋的怎样的特点。而在《荷塘月色》课后练习里，第一大题：“作者描写了荷塘的哪些景物，这些景物各有什么特点？”作为常规习题，这类问题有助于学生在大篇幅文本中抓住重点，提高信息概括和分析能力，学生在作答过程中能有效调动想象力和感官，提高把握事物本质特性的水平。“兼听则明，偏信则暗”，提倡对于信息的全面掌握是加强理解力、提升分析力的基本要求，这也体现了大语文的特色，处处有语文，语文知识可以运用到各个层面。 　　为了加强信息把握意识，习题中也多有信息扩充。如《荷塘月色》练习题中先对同感作一番全面解释，甚至引入古诗来丰富理解，这种概