学校管理与自我诊断.ppt

一、学校管理自我诊断 罗伯特?钦(Robert Chin)教育改革的主要策略 研究-开发-生产策略 权力-强制策略 组织自我更新策略 学校管理诊断的基本概念 主观认识的管理状态 客观现实的管理 状态 当前深入研究的四个方向 学校发展自我诊断 学校文化自我诊断 学校组织自我诊断 校长专业素质与发展自我诊断 二、学校发展自我诊断 学校发展自我诊断的提出 WTO与学校发展 规范发展与特色发展 城市学校发展与农村学校发展 管理诊断与学校发展 校长的发展意识与学校发展 学校发展自我诊断的研究内容 （一）学校发展内涵的研究 1、学校发展概念的研究 2、学校本土化发展的研究 3、学校发展目标及发展策略的研究 4、学校发展的阶段性和发展类型的研究 5、学校发展内部机制的研究 （二）学校发展自我诊断的程序与特点研究 1、学校发展自我诊断的原则 2、学校发展自我诊断的程序与方法 3、学校发展自我诊断工具的研究与制定 4、学校发展自我诊断的特点 “理解学校发展”的几个主要观点： 1,学校发展目标的确定是学校发展的核心 2,学生发展需要和教师发展需要是学校发展的根本利益和目标 3,学校优势是学校发展的基础和可能 4,学校管理是学校发展的重要的生产力 5,学习能力是学校发展的基本动力 6,学校发展是一个本土发展的过程 7,学校发展过程的渐进与跨越并存 8,学校的内涵发展应受到更多关注 ——丰富“学校发展” 1，学校发展目标确定的依据 目标的必要性——学生发展和教师发展的需要甚至社会方方面面的需要 目标的可能性——学校发展的优势与机遇 2，学生发展、教师发展与学校发展 制定学校发展计划是学校管理者的事情，也是全体师生的事情 学生和教师是管理的对象，也是管理的服务对象，更是管理的资源、管理的主体 调查学生发展需要和教师发展需要，是制定学校发展计划的第一步。 3，学校优势是学校发展的基础和可能 消极的“问题”（不从目标出发找问题是消极的） 积极的“差距”（假定目标之后找现实与目标的差距） 发展的“优势”（诊断优势利于自信和确立可行的目标） 4，学校管理是重要的生产力 管理是隐性课程 管理是开发，还是一种预期 管理是理论落实于实践的平台 管理可以通过超越个人的组织发挥作用 管理是一种社会资本 ——管理是重要的生产力 5,学习能力是学校发展的基本动力 学习型组织的建立 校本教研制度的建立 学习型组织： 目标——促进组织的专业发展 内涵——心智模式的转变 与行政组织的关系——项目管理、授权 校本研究 校本： 校本问题 校本主体 借鉴各种资源 6，学校发展是一个本土发展的过程 学校的特殊性是学校的生命之流 特殊性与本土资源中孕育着优势与机遇 学校特色应该是学校本土发展的结果 课程改革要求学校本土化 ——本土化应该成为一种自觉、一种文化 本土化思考： 学校特殊性得到充分的研究和尊重了吗？ 学校发展计划是否符合所在地区经济、文化发展以及学生和教师的需要？ 学校特色是否与学校、社区资源优势相一致？ 学校管理思想和方式是否与学校师生的综合素质以及学校的条件相适应？ 7，学校发展过程的渐进与跨越并存 学校发展的阶段不是截然分开的 迅速变革与跨越式发展 跨越式发展是有条件的 跨越式发展要特别关注发展的过程 ——理解跨越式发展 辨证理解“规范”： “规范”要留有余地 “自主”与“特色”会使“规范”有吸引力 理解跨越式发展： 跨越式发展是否具有普遍意义？ 城乡结合部地区 相对发展中地区 发展中国家 科学技术革命 跨越式发展的内涵： 高速增长（等距离追赶）——质和内在结构的发展 超前理论（多元智能、新课程等） 超前管理（学习型组织、项目管理、课程管理等） 超前人才（借用、引进、培养） 跨越式发展的战略思维： 关键：校长专业素养 必须借助或引进外部力量——大的教育资源观 三步并两步（走老路）——同步、协同、先进 超前理论引领 超前管理协同 超前人才同步 教育与管理同步 学校专业发展的提出： 教师专业发展与学校专业发展 校本研究、课程资源开发与学校专业发展 学习型组织与学校专业发展 学校内涵发展与学校专业发展 8，学校专业发展的的主要指标： 1，学生是否能在学校得到最大限度的发展： 1）是否具有了解学生发展所需要的专门知识和工具； 2）学校是否为学生发展提供了多样化的课程（课程结构） 3）学校是否具有对学生发展进行指导的专业知识； 4）学校是否采取了有效的鼓励学生发展的措施。 2，教师是否能在学校得到最大限度的发展： 1）学校是否具有了解教师发展所需要的专门知识和工具； 2）学校是否为教师发展提供了足够的机会； 3）学校是否采取了有效的鼓励教师发展的措施。 3，学校是否已经形成了有效的管理： 1）学校是否形成了大家认同的目标； 2）学校的机构设置和