初中科学问题生成教学的实践与反思.docVIP

初中科学问题生成教学的实践与反思 　　摘 要：新的一轮课程改革给我们的课堂教学提出了更高的要求：以生为本，实现课堂效益最大化，促进学生综合科学素养的提升。本文通过对初中科学课堂问题生成教学的实践与反思，阐述如何促进高效问题的生成：注重问题设计的四度：“趣度”“密度”“梯度”和“广度”，创造精彩的问题生成；最后简述了“高效问题―多维生成―智慧解答”。 　　关键词：高效；问题；生成；解决 　　现代教学研究表明：课堂提问是“教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本控制手段”。课前教师精心设计高效问题，不但会调动学生的求知欲、紧紧地吸引学生的注意力，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，促进问题生成；同时教师要及时运用灵活的教育智慧解决生成问题，提高学生的学习效益。 　　一、高效问题，多维生成 　　从初中科学学科特点着眼，学生学习科学的过程是一个通过不断提出问题、并解决问题方式来获取新知识的问题性思维能动过程，所以对设计问题提出了较高的要求，要做到高效，促进生成。 　　（一）注重问题设计的“趣度”，利于自然生成 　　设计的问题情境应紧紧围绕教学三维目标，既要体现教学重点与难点，也要联系学生的学习、生活实践，具有促进学生智力和非智力发展的功能，促进合理生成。 　　【案例一】九上《简单机械》（第一课时）时，设计问题情境“男女生推门比赛，谁将获胜？”，请班级最高大强壮的男生“大胖”和一名文静弱小的女生，强烈的反差已经让一些调皮学生在下面窃笑。男生在离门轴很近的地方门内按门，女生在门把附近往相反方向门外推门，男生使出全身力气，脸也憋红了，女生获胜。问题：“女生获胜的原因？”“杠杆原理是怎样呢？”学生甲：力的作用点不同，学生乙反驳到：力的大小？学生丙：力的方向也有关，如果沿着门面方向推门，不管谁都不能推开。对于学生丙的回答，有些同学迷茫不解，这时，我把后面预设教学内容（支点在动力的作用线上，对杠杆的作用是无效的）提前，并让丙学生演示她刚才的回答，效果明显。 　　上述案例利用矛盾冲突设计问题创设的教学情境，往往有利于燃起学生学习的内驱力，更容易引发他们主动观察、思考来找出科学问题的真相，促进合理生成。 　　（二）注重问题设计的“密度”，给予生成时空 　　众所周知，教师提问数量过多，容易使课堂教学演变成教师表演的舞台，学生反成了“配角”；因此根据课堂学生反馈情况作出机智取舍问题，注重问题设计的密度性，给予学生充裕时空，促进问题生成。 　　【案例二】七上《升华和凝华》教学片段：列举生活中的升华和凝华现象时，先请学生例举一些现象，然后设计了六个大问题如下： 　　1.问樟脑丸在衣柜中时间久了会发生什么变化？什么现象？判断依据？ 　　2.问固体清新剂打开放在空气中会发生什么现？你是怎么判断的？ 　　3.雾凇常常出现在有微风的、寒冷的、空气湿度大、水蒸气充足的天气里。原因？ 　　4.比较两个灯泡，你能提出问题，并解释吗？ 　　5.常见的自然现象：云、雪、雾、露、霜是十分常见的自然现象，请问它们都包括了哪些物态变化？ 　　通过上面教学意图是能运用概念来分析日常生活中的升华、凝华现象，教师预设如此密度大的问题，使课堂教学中出现两个场景：一是对课堂中学生提出不同的观点或者有价值的问题，没有及时抓住促进生成；二是只完成三分之二教学任务，没有涉及对科学在生活中应用的教学等，是课堂教学一大败笔。 　　（三）注重问题设计的“梯度”，促进多维生成 　　学生在学习难度较大的知识时，学生的参与度会不同，理解起来也会比较困难，这就要求教师精心设计相关问题，形成“问题链”，或者根据学生水平差异进行分层设计不同能力要求问题，由浅入深地激发不同层次的学生积极参与探究。 　　【案例三】七上《升华和凝华》教学片段：探究碘的升华和凝华，建立概念时，我通过学生实验探究设计以下5个问题： 　　1.为了使碘的状态发生变化，你采取了什么办法？ 　　2.加热过程中，你看到什么现象？ 　　3.通过以上两个问题回答得到什么结论？ 　　4.停止加热，你又看到什么现象？ 　　5.通过第4个问题回答得到什么结论？ 　　这样充分运用实验，揭示知识发生、发展过程，展现探究的演绎过程，使学生探究问题轨迹清晰可见，使每个学生发挥主人翁态度都能参与到问题探究中，进行科学全面细致观察，学习自主性很大程度提高。 　　（四）注重问题设计的“广度”，创造精彩生成 　　学习是个自主开放的主动建构过程。要激发学生根据不同条件、不同角度和不同方法，引发不同的思维，让学生在学习、创造个体活动中充分发挥自己的特长，张扬个性化的探究品质，为此教师应注意设计开放性问题，创造精彩生成。 　　【案例四】在九上化合物复习中曾提出一个跨学科问题：如何区分两瓶