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在信息技术课中如何提高学生的自主解疑能力 　　【摘 要】 学生自主解疑能力的提高关键是靠我们这些教育者在吃透教材的同时把握各种机遇，时时刻刻、处心积虑地给学生铺设自主解疑的阶梯，使他们在真正意义上摆脱“疑”的困惑，在解疑的战场上如虎添翼的驰骋，让学生从惧“疑”到喜“疑”到乐于自主解“疑”。 　　【关 键 词】 解疑能力；信息技术；教学 　　中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。然而，信息技术课既有它的特殊性，它的知识往往是理论学习及靠人在机的操作上获得，通过理论学习、实际操作，最后才算是对知识的掌握。我们通常把它归纳为信息技术课，是一门理论和实践相结合的基础性课程，其知识性不但广泛，而且很强，但其操作性更强，对学生来说，难度更大。随着教育改革的深入，全面实施和大力推进素质教育已经成为现代教育的发展方向，而在信息技术课中如何提高学生的解疑能力，是每一位信息技术教师十分关注的问题，如果能在这一环节做好、做到位并有所突破，对其他学科的学习，也必将大有帮助。所以，提高学生的自主解疑能力也是新世纪素质教育的核心。怎么让学生按课程要求快乐学习，并能在学习中自主解疑，从而达到触类旁通地掌握其他知识点，在这方面应该引起我们每一位信息教师的重视。 　　一、做好问题设计，让学生自主解疑 　　在这一方面，我常采用揭示矛盾，引起思索的方式。学生在学习过程中，如果原有的知识经验和新接受的信息不相适应，就会产生心理上的不平衡，会产生一种自求统一矛盾、解决问题的强烈愿望，达到自主解疑能力的高峰。一旦心中的“疑”被突破，心理重新趋于平衡，就会感受到成功的喜悦，最终满足学生心中的求知欲。因此，在实际教学中，我们要时常有意将揭示问题进行矛盾化，抓住手中的“疑”不放，引起学生的思维冲突，激发他们探究的愿望，只要学生有了强烈的自主解疑，就能克服原有的知识经验限制，一泻千里，这也就是我们常说的四两破千斤，到时我们当老师的就十分的轻松，坐等渔翁得利。如教学三年级上册第一课《生活中的信息技术》一文时，由于现代化的普及，当我教学这一课时，全班的学生都不以为然，好像书里的知识他们都清楚了，老师没必要再讲。学生们有的哄堂大笑、有的都把书翻到后面来看，整个班级就如市场乱成一团。这时，我在展示台上展示了几张平时收集的图片，世界第一台计算机、清末官员使用的发报机、古代的算盘，甚至把宋代的火炮也搬上银幕。班级的气氛马上来个180度的转变，只见学生们眼睛瞪得大大的，伸长脖子，那神态，除了好奇，就想知道上面那些到底是什么，跟我们今天的学习有什么关联？难道这些还是我们生活中的信息技术？此时我还不急于进入课题，除了问学生以上那些是什么？你还知道哪些？通过设计先进与落后来揭示矛盾，每个学生都冥思苦想，又跃跃欲试，等大家发言后，我再进行总结，最后导入新课，班级的气氛如雨后初晴，大家轻松愉快地进入新内容，课堂上的重难点问题也就迎刃而解了，对生活中的信息技术的印象也更加深刻。第一节的信息课，通过教师的“课前准备―矛盾导入―新知学习―自主解疑―小结拓展”。了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式，并让学生建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，既培养了学生学习使用计算机的兴趣和意识，又掌握了要点，突破了难点，达到了预期的教学目的。同样教本册第五课《敲敲键盘，听听歌》一文，一小部分学生对手指分工这一教学重点不以为然，认为自己用以前的老一套来打就够了，以前的习惯难以改变，还出现个别学生用单手打，任老师怎么开导依旧很固执，不要说盲打，连熟练都没法达到。这时，我让一部分姿势正确，操作较熟练的同学坐在其身旁，同样的任务，看谁完成得快，完成得好，在残酷的事实面前，这些同学便会深深的懂得：科学的方法能起到事半功倍的作用，如不改正，不刻苦训练，必将永远落后。原先深藏在心中的疑虑被解开了，心服口服地按照要求，埋头苦干的练了起来，进步相当的快，如今，他已是学校班级中少有的电脑高手，我经常让他发挥小老师作用，帮教另一部分学生，取得一定的效果。 　　二、在欢快的合作中，激发学生自主解疑 　　卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”新课程倡导探究学习、合作交流、实验操作，然而由于信息课的教学任务大部分都靠上机完成，在落实合作交流方面受到一定的影响。学生的学习主动性受到限制，课堂上看似热热闹闹，却依旧存在老师讲得多，或是一问一答式，学生填鸭式地接受知识。那是在制造人才，那一套根本满足不了学生的求知欲望，学生那“知其然不知其所以然”还是占据心灵的大部分，更谈不上让学生自主解疑，每遇到这