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在信息技术课堂中实施有效教学评价的策略研究 　　信息技术课堂评价是课程实施的重要组成部分，教学评价必须注重对学生信息能力、信息意识和情感、信息伦理道德等信息素养的全面评价。如何在信息技术学科的课堂教学中实施有效的教学评价，推动有效教学的顺利开展是值得思考和研究的问题。笔者将结合自身的教学实践，从评价的发展性、多元性、及时可行性、多样性、艺术性等方面来谈如何在信息技术的课堂教学中实施有效的课堂教学评价策略。 　　有效地实施发展的评价策略，关注过程的形成性评价 　　教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，注重教学评价的发展性。尤其是信息技术学科更应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平。例如，笔者在安排学生完成作品时，总是有意识的根据学生存在的个体能力差异，布置分层任务，在进行评价时，并没有一概而论，而是根据学生各自的实际完成情况进行针对性的评价，重点关注每位学生在自己已有水平上的发展和进步。 　　关注过程的形成性评价正是注重学生发展的评价。在信息技术课堂上，将形成性评价与终结性评价有机结合，采取目标与过程并重的价值取向，就是注重对学生的学习动机、学习过程、与学习相关的非智力因素等方面进行评价。例如，对学生的评价不能单以学生完成的任务或作品作为评价的唯一标准，要关注他们学习过程中的各种表现，如同伴协助、积极思考、敢于探究、乐于合作、勇于交流分享等学习行为。 　　有效地实施多元的评价策略，关注评价主体和内容的多样性 　　1.多元的评价主体 　　从对象来看，教学评价主要采取教师对学生的点评、学生对自己的评价、学生与学生之间的相互评价三种方式，即常说的“师评、自评、他评”。 　　通过师评，学生可以较为客观和清楚地了解自己的学习情况。通过互评，不仅能较好地培养学生互助学习的精神，营造一种互帮互学的课堂氛围，还有利于培养学生的审美能力、思维能力和表达能力，能有效提升学生的信息素养。在互评的过程中，教师的引导非常重要。通过自评，不仅可以让学生积极主动地参与到课堂中，还较好地培养了他们的多元智能，如自省智能、言语表达智能等。然而，在信息技术课上单一的评价方式已经不能适应课堂教学的需求，需要将不同的评价方式多元合理地结合，在不同的教学环节、教学过程中实施恰当的评价方式，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。 　　2.多元的评价内容 　　高中信息技术教学的总目标是提高学生的信息素养，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面描述了具体内容。 　　为了实现这一目标，关注学生的个性发展，就需要实现多元化的评价内容体系。多元的评价内容可以围绕着教学任务完成过程中的各个环节多方面展开，还可以体现在对学生的信息作品的评价上。由于信息技术学科在课堂上大多采取的是任务驱动的教学方式来让学生完成信息作品，所以对学生作品的评价是课堂中较常见和较为重要的评价。要想在作品评价内容上体现多元化，促进学生全面发展，笔者认为可以从作品的主题思想性、技术效果、艺术效果、个性创意性等方面着手进行多元化的评价。 　　有效地实施及时可行的评价策略，关注对课堂的调控 　　教学评价具有较强的导向机制，在教学中应该将课堂评价与教学过程相结合，笔者认为可从以下几方面入手，实施及时可行的评价，有效调整课堂教学。 　　首先，课堂中评价表的选择、评价表中的每一个指标的制订都需要符合高中信息技术课程的特点和学生的学习特点，都应该具体简明，易于理解，便于教师掌握，有较强的可操作性，尽量避免繁琐和形式化，尤其是一些公开课和展示课中设计的评价表更要避免做得花哨和不适用。 　　其次，信息技术课堂中特有的对作品的评价环节，也应该有明确的方向和标准。例如，可以从作品的思想性、技术性、艺术性、创新性等方面进行评价，避免乱无头绪、毫无章法的评说。 　　再次，课堂中教师对学生的操作和提问的反馈和点评，一定要做到及时，便于调控课堂，甚至要从学生的表情变化来判断学生对新授知识的理解和掌握程度。例如，针对学生演示操作中做出的另一种操作方法、学生已经非常熟练的操作、学生尝试中存在的问题等，教师都可以抓住契机及时调控课堂和教学行为，如采用及时鼓励学生大胆继续尝试、另外布置临时分层任务、请同伴做互助演示等方式来进行处理和调整。 　　最后，教学过程中教师的口头点评也不能忽略，更需要做到及时有效，发挥教学评价的导向机制，促进学生人格的健康发展。 　　有效地实施多样的评价策略，关注评价方式的选择 　　不是有了评价量表，课堂中才存在教学评价。评价实际上是贯穿整个课堂始终的，而且是存在多种形式的，它可以通过评价表的方式来实施，可以是教师的课堂口头点评，可以是对课堂提问的反馈，还可以是学生之间、小组之间的口头互