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地年级写字评价中存在的问题及对策 　　【摘 要】低段语文教学，识字、写字是重点。要写出一手好字，离不开写字评价。让儿童在评价中获得写好字的方法、汲取写好字的动力，这是每一位语文教师所必须努力的。就目前写字评价指向散、童趣少，缺乏整体观照的现状，可基于比较、互助、迁移下的写字评价，让评价变得自主、互动、有趣，从而引导儿童把汉字写规范、写端正、写整洁，达到书写能力的提高。 　　【关键词】评价 儿童 写好字 　　低年级语文教学，识字、写字是重点。要让学生写出一手好字，离不开有效的写字评价。让学生在评价中获得写好字的方法、汲取写好字的动力，这是每一位语文教师所必须努力的。 　　基于写好字的重要性及学生的需求，笔者认为在起始年段必须关注写字评价，实现以“评”促“写”的转变。近年来笔者通过比较、互助、迁移等形式，探寻出一条学生主体参与的、灵动的写字评价之路，凸显写字评价的智慧所在。 　　一、“比较”评价――评有针对，写更规范 　　比较是最好的教学方式之一。比较评价就是聚焦书写的基本笔画、结构或部件，运用差异对比等方式，引导学生品评、鉴定、欣赏。通过聚焦评价关键笔画、部首、结构，让学生在评、赏、改中习得写好字的基本要领，从而使写更规范。 　　（一）聚焦关键笔画比较 　　人教版一年级上册要求书写的汉字都是独体字，而独体字写得是否规范好看，关键笔画起着决定性作用。聚焦关键笔画比较就是对展示的汉字定格其中一个关键笔画，引导学生观察评价，如观察字的关键笔画是否写规范，各笔画的长短、走向，笔画的位置是否合理……在评价中，让学生习得写好汉字的技巧。如《口耳目》一课中要求书写的汉字“木、禾”，笔画“撇”和“捺”是初学，而且也是关键笔画，只有把这两个笔画写舒展了，这两个生字才会写得端正。教学时笔者让学生自愿展示自己书写的汉字。在展示过程中，聚焦“撇”和“捺”引导学生对照范字进行评价，说说哪里还不够好，怎样写更好。同时，教师利用投影进行修改，让学生一目了然。这样，对参与评价的学生和被评价学生而言目标是明确的，让他们改正自己书写的汉字也就有了方向。 　　又如，在书写汉字“三”时，学生对三横的书写很难把握。为更好地促进学生的品字能力，笔者用投影仪定格了两位学生写的“三”字，学生在观察后，一眼就看出了谁写得好，哪里好。在交流后，再让学生对照自己的书写进行修改，学生一点也不犯难，相反有了针对性、明确性，写出来的字也就规范了。 　　（二）聚焦间架结构比较 　　汉字有自身的结构特点和组合方式。这些特点在每个字中一经确定，就不能随意改变，一变就会出现问题。人教版一年级下册要求学生书写的汉字增加了合体字，合体字的结构摆正对学生来说又是一大难点。 　　引导学生聚焦汉字，比较评价结构特征，如左右结构的字是左窄右宽还是左宽右窄或者是左右相等，是齐头齐脚还是左高右低或者是左短右长；上下结构的字是上小下大还是上大下小或者是上下相等；等等。通过聚焦结构比较，让学生感悟书写的规范，追求汉字的形体美。 　　笔者经常采用展示差异明显的书写来比较的方式。如教学人教版一年级下册《棉鞋里的阳光》一课，在指导学生书写“放、收”两个生字后，笔者定格并呈现了自愿参与挑战的小王和小张的书写。书写作业一呈现，学生马上就按捺不住想表达的激动。“他们俩都注意到了齐头齐尾……”“小王‘放’的‘方’写得太大了，反文旁太小了，如果反文旁大一点就好看多了……”这样的细致观察评价，对学生的帮助是极大的。 　　这样，在比较中评价，学生既能发现别人书写的优点，又能发现别人书写的不足之处，取长补短，并作用于自己写的字，达到书写规范。 　　二、“互助”评价――评有互动，写有借鉴 　　来自伙伴的资源往往比教师的单一讲授效果好。互助中评价，就是让学生相互寻找同伴写字中的闪光点及修改之处，这样的方式学生喜欢，既关注了童心，又让评价更有乐趣，让写有所借鉴。 　　（一）相互问诊――我是“小医生” 　　相互问诊，就是让小伙伴相互欣赏他人书写的生字，在欣赏过程中找他人书写不规范、不美观的地方。让学生做医生找伙伴写字不足的方法，特别适合低段学生。伙伴可以是固定的同桌，也可以是自主组合的。 　　在书写评价过程中，笔者常常采用让学生相互问诊的方式，学生兴趣浓厚。在相互指点后，学生都会拿起笔认真地改正自己所写的生字，直到满意为止。如在书写生字“多”后，笔者让学生同桌间相互诊断对方的字，因为有前期的书写指导，在诊断中学生都特别认真，有一对同桌这样评价道：“你的‘多’上下没对齐，要对齐才好看。”“你的横撇没横平，字就不正了……” 　　让学生当小医生，在相互问诊中找不足，提高了学生对汉字的欣赏水平，在小伙伴的指点下，学生改得有滋有味。 　　（二）相互书写――我是“帮帮团” 　　这“帮帮团”就是学生自己的同