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地方本科高校大学生创新创业能力影响因素研究 　　摘 要：在“大众创业，万众创新”的时代背景下，创业创新日益成为综合国力竞争的制高点，大学生作为最具创新活力和创业潜力的群体，培养其创业创新能力至关重要。目前高校纷纷设立了培养学生创新创业能力的教学课程与实践基地，但相应的评价体系应该随之建立与完善，学生能力评价指标体系的建立，是高校人才培养质量的重要保障，以评价体系为导向开展创新创业教育，可以检验教育教学成果。本文提出从创新创业意识、知识水平、实践能力三个角度选择创新创业质量评价指标，构建一套立体的、系统的高校创新创业教学体系。 　　关键词： 大学生 创新创业 影响因素 　　一、大学生创新创业现状与分析 　　（一）大学生创新创业意识 　　调查发现，整体来看超过半数的大学生考虑过是否创业，40%的学生认为自己创新创业意识的来源为学校，由此可见学校在创新创业方面的作用还是不可小视的。但是从学校方面看，各高校学生创业意识的来源略有差异，本科学校学生更加信服于成功人士的经验，而专科学生在父母影响和政府政策方面受到的影响很大，其原因可能是专科学校学生更早地接触社会，对政策的关注和敏感程度比较高。 　　（二）高校创新创业课程 　　目前，常州大学等四所高校均长期开设创新创业类课程，但是在调查中发现学生的修习热情并不高，甚至一部分学生表示不参与、不知情，出现这种情况的原因可能是高校所开课程与学生所需课程类型不对口，一些课程以公选课的方式呈现，缺乏有效的考评方式，加之课程内容枯燥，学生很容易在这种情况下逐渐放弃相关学习，甚至丧失创新创业热情。 　　（三）大学生实践参与情况 　　我国现在创新创业类比赛已经较为丰富，包括全国大学生课外学术作品大赛（“大挑”）、“创青春”大学生创业计划大赛（“小挑”），在项目内容上逐渐趋向多元化，但是高校学生对比赛的参与度并不高，这可能与高校的宣传不足、校园文化氛围不够有关。另外，调查发现现在很多高校培养方案忽视了实践基地的孵化与创建，使创新创业停留在理论层次而缺少实践的支撑。 　　二、大学生创新创业能力影响因素研究 　　（一）国内外研究现状与分析 　　创新创业教育在国外发展较早，且学者对创新创业教育的研究多侧重于创业者的心理特征和个性特征。美国学者吉尔福特认为发散思维能力即创造力，并在《论人类智力的本质》中进行了详细阐述；斯滕伯格提出创造力的三侧面模型，即人的创造力是由智力风格、智力侧面和人格特征组成的；Gideon D.Markman提出了成功创业者需要的自身素质即10个“D”法则，包括自我感知能力、识别机会的能力、坚定不移的意志、丰富的人力和社会资本及出众的社会技能等，他认为条件越匹配，那么该创业者越容易成功。 　　国内关于创新创业体系的研究较晚，但是近年来由于国家政策的重视，研究成果日趋丰富，总的来说，可概括为三个方面：普及论述方面，周志强等主要阐述了现行高校创新创业体系的现状、存在的问题及对策分析；高校创新创业体系的影响因素，赵安勇提出深化教学内容和课程改革研究；高校创新创业体系的模式与完善等问题，李如铁提出构建“意识空间、体验空间和实践空间”三位一体的创新创业教育模式。 　　综合来看，国外创新创业体系方面的文献非常丰富，这为本课题提供了良好的基础和有益的借鉴。国内对体系方面的探究，更多的是对客观行为模式的评判与研究，缺乏主体能力考量、能力评价方面的研究。 　　（二）创新创业意识评价指标 　　思维意识是创新创业过程中必须具备的辅助性条件，创新创业教育以培养具有优秀创业素质和开创性的人才为目标，引导大学生培养一种敢于开拓的创业精神，提升个人创新意识能力。评价一个创新创业人才的思维意识成熟程度，要观察其实践过程中是否具有以下精神意识。 　　1.冒险精神。冒险精神是创新意识的重要组成部分，因此把它作为意识指标的首要因素，冒险精神还意味着善于发现问题、敢于质疑和打破常规。 　　2.发散思维。发散思维表现为思维视野广阔，许多心理学家都把这项因素作为创造力的主要特点，如学生的举一反三意识就是一种思维发散表现。 　　3.责任意识。责任意识是一种自觉意识，这种意识的本质是主动动手动脑完成任务，表现为对工作的认真态度。 　　4.服务意识。创新创业开始以后需要创业者具有服务意识，即为集体（或别人的）利益或为某种事业而工作。 　　（二）创新创业指导知识水平评价指标 　　知识水平越高其创造力越大，创业成功可能性越大，丰富的知识是进行有效实践的基础。知识水平在创新创业评价指标中是可以量化的评价标准，可以通过试卷形式，考核对知识的掌握程度，包括专业知识和综合知识。此外，通过试卷测试，也可以间接量化大学生的自主学习能力和认知能力。 　　1.专业知识。专业知识水平指对涉猎的专业知识掌握程度