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培养创新意识优化课堂教学 　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是培养学生创新意识的重要的途径.因此，培养学生的创新意识，开发学生的创新潜能，是广大教师义不容辞的责任，已成为课堂教学的迫切任务.那么，如何在课堂教学中培养学生创新意识呢？ 　　一、运用现代信息技术，让学生在具体情境中感悟创新 　　《数学课程标准》指出：大力开展并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的教学活动中去.在小学数学教学中，充分利用现代教育技术，特别是利用多媒体技术，能通过图像、文字、声音、动画的表现，创设具体的情境，让学生通过直观的感悟，达到创造性学习的目的，从而培养他们的创新意识. 　　例如：在教学《年、月、日》时，学生都会正确判断平年和闰年，但为什么每过四年差不多就要多出1天来，学生却不甚明白.我在教学中，设计了地球自转，并围绕太阳公转的课件，用电脑展现在学生面前，使学生形象直观地理解地球绕太阳转一圈需要365天5时46秒，为了方便，一年定为365天，叫做平年.这样，每过四年差不多就要多出1天来，把这1天加在2月里，这一年就有366天，叫做闰年，我国古代很早就知道一年有365天零14天.这样教学，既激发了学生不断探索奥秘的欲望，又培养了创新意识，也受到了我国古代数学史的教育. 　　二、培养学生质疑问难的良好习惯，让学生在习惯养成中创新 　　要鼓励学生质疑问题，勇于寻根探底敢于发表不同意见，这是鼓励学生创新的前提.因此，我在教学中经常鼓励学生质疑问难，保护学生打破砂锅问到底的积极性.例如：在教学三角形的分类时，便有学生提出直角三角形为什么只能有一个直角？在判断两种相关联的量能否成比例时，有学生问：圆周长和它的半径成正比例，为什么圆的面积和它的半径不成正比例？再如，在教学判断一个分数能否化成有限小数，揭示“最简分数”这一前提条件前，让学生判断615和1824、25和34这两组分数能不能化成有限小数，让学生错误地得出第一组不能时，教师引导学生观察，自己提出疑问：既然25=615、34=1824，为什么25和34能化成有限小数，而615和1824不能化成有限小数呢？这样学生自己质疑提出问题，带着问题去思考，提出自己的独立见解，往往要比学生解答教师提出的问题所受到的思维训练更扎实、更具体. 　　三、通过操作实践，让学生在活动体验中创新 　　心理学家皮亚杰认为：“活动是认知的基础，智慧从动作中开始.”学生动手、动脑、动口，亲自操作感知，有助于学生对抽象数学知识的理解，揭示数学问题的本质特征，利于启迪心智，培养实践能力和创新意识. 　　例如，用四根木条钉一个长20厘米，宽16厘米的长方形，拉住它的两个对角，使之变成高为10厘米的平行四边形，这个平行四边形的面积比长方形的面积少多少平方厘米？很多学生都能列出这样的算式解答：20×16-20×10=320-200=120（平方厘米）.但如果教师引导学生自己动手操作，实践并观察，就不难发现10厘米也可能是底边16厘米上的高，从而得到另一种解决方案：20×16-16×10=320-160=160（平方厘米）. 　　通过学生动手操作，并亲自实践，调动多种感官协同发挥作用，培养了学生的求异思维，是学生未来发明创造的必要条件，也为学生创新意识的培养创造了条件. 　　四、注重换个角度思考问题，让学生在应用中创新 　　换个角度思考问题就是在其实质性含义不变的情况下，当思维受阻，钻入死胡同时，在思考方法上可以变换角度，达到柳暗花明的境地，这是培养创新意识常用的一种思维方法. 　　例如：要测量一张纸的厚度，学生会认为纸太薄无法量，遇到这种情况，教师可启发学生能不能换个角度思考，用平均数的知识解决这个问题，将问题转化为先测量100纸张的厚度，再将测出的厚度除以100，就可以得到每张纸的厚度.学生把知识应用于实践，并解决实际问题，不但加强了对知识的理解，而且在具体的实际应用中培养创新意识. 　　五、鼓励直觉思维，让学生在灵感闪动中创新 　　直觉思维要求在面临较复杂的问题情境时，迅速再现知识系统和经验储备中的相关信息，经过总体观察，对问题实质作出大胆的假设和试探，迅速的判断和推理，力求一下子契入问题的关键，疾速地解决问题.古今中外好多发明都来自于直觉思维，激发灵感，它在人的创造性活动中具有重要的作用.在教学中，老师要大胆鼓励、引导学生走出常规思维，全面审题，培养直觉思维能力，寻找最佳解题捷径. 　　例如：一个梯形的上底是20厘米，下底是36厘米，将这个梯形的一条腰平均分成两份，并画出两底的平行线AB（如图1），求AB的长度. 　　许多学生凭直觉知道，AB的长度正好是上底与下底和的一半，却