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培养初中生学习物理的兴趣和情感 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师.”浓厚的学习兴趣，积极向上的情感，可以转化为学习动机，用这样的动机去推动学习，必然会产生积极的效果.所以，我将从情感和情境以及教师的教学中谈谈如何培养学习的兴趣.从而更好地培养合格的社会人才. 　　物理课堂中教师的教与学生的学都包含着非常明显的情感交流并贯穿于教与学的整个过程中，师生间的这种情感交流和共鸣催动着学生主动学习物理知识的动力.物理课堂是我们的教师对学生进行“传道、授业、解惑”的主阵地，教学活动中教师必须以学生为主体且尊重学生的个体，努力创设情景教学来激发学生的好奇心、培养学生学习物理的浓厚兴趣，促使他们以更加积极的态度投入到物理知识的学习中去.结合多年的物理教学实践，笔者从下列几个方面谈谈在物理教学中培养学生对初中物理学习的兴趣和情感的努力和尝试. 　　一、情感教育能激发学生学习的好奇心和学习物理的浓厚兴趣 　　物理这一门学科的发展蕴藏一个个艰难曲折又极其生动有趣的科学故事，面带微笑的教师走进初中物理课堂会给学生的心灵洒下一片阳光，教师用生动有趣的科学家的故事引领学生进入美轮美奂的初中物理课堂，在轻松、和谐的情感氛围中学生相互协作、主动探究迸发出巨大的能量去发掘物理知识的优美.比如我们如雷贯耳的大科学家牛顿、居里夫人、伽里略等都是在经历了无数次的顺利和挫折、成功和失败的斗争中，以自己坚韧不拔的毅力对人类科学的进步做出无与伦比的贡献.再比如物理学家爱因斯坦在上小学的时候曾被劳技老师认为非常的笨，因为他制作的小板凳歪歪斜斜被老师认为是世界上做得最坏的小板凳，但爱因斯坦没有灰心、没有气馁，而是在科学的道路上勤勤恳恳、孜孜不倦地追求，终于以“勤”补“拙”成为伟大的科学家.教师通过介绍这些科学家的事迹对学生进行深度情感教育，极大地调动了学生学习物理的兴趣和积极性.在这样如沐春风的和谐情境中，物理知识就会如晨中的雨露不断润泽学生的心田，浇灌着学生的物理之花的生长. 　　二、教师通过物理小实验创设物理教学情景，激发学生学习物理的浓厚兴趣 　　物理小实验具有极其强烈的趣味性和直观性，有利于加深学生对物理基本概念和基本原理的理解，有利于教师对学生各项实验小技能的大力培养.在物理教学中教师用学生十分熟悉的物体、玩具来有目的地开展一些物理小实验创设物理教学情景，提高学生积极投入物理学习的原动力.例如教师在引导学生学习惯性的概念时，学生始终无法真正地理解，此时教师指导学生用鸡蛋来完成有关惯性的物理小实验来增加学生的理解：教师把一有机玻璃片放在盛满水的水杯上，再在有机玻璃片上放一只鸡蛋，看着玻璃片上颤巍巍的鸡蛋学生们紧张得屏住了呼吸，害怕鸡蛋从玻璃片上滚落下来被打碎，学生们好奇的目光一下子被吸引到了实验台上，这时教师请一位学生用小锤快速敲击玻璃片边缘，只听见嘭的一声有机玻璃片被击飞，而鸡蛋则稳稳地落入了水杯中安然无恙，学生们不由自主地在长舒了一口气的同时好像也恍然大悟了.教师通过设计这个物理小实验并引导学生合作完成不但帮助学生理清了惯性的概念，而且激发了学生学习物理的浓厚兴趣并培养了学生积极的情感，真可谓一举两得. 　　三、通过多媒体等多种教学手段创设物理教学情景，激发学生学习物理的兴趣 　　传统教学教师在讲台上声嘶力竭地灌输，学生辛辛苦苦的记着笔记忙得焦头烂额，偶有提问点缀其中也成为了少部分学生的发言专利，长期以往容易使学生产生审美疲劳，导致学生注意力不集中且学习效果变差，如果教师此时再不关注后进生且语言又缺乏幽默，容易使学生昏昏欲睡不知所云.因此需要教师在课堂中合理引入多媒体等教学手段，通过影像、光电、声图等的展示，轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，如此创设物理教学情境将使学生学习兴趣倍增.如教师指导学生学习《噪声》一课时，先播放一段安塞腰鼓的热烈画面，接着是一段二泉映月的二胡演奏曲，锣鼓轰轰震耳欲聋，二胡声声婉转悠扬，如此设计令学生血脉贲张、激情飞扬.又如讲授《光的直线传播》一课时，教师利用多媒体播放日全食演变的全景画面引入新课，学生立即被日全食美丽、奇妙的情景深深吸引，迫切希望一探究竟.教师紧紧抓住这一不愤不启之时提出问题：为什么会产生这种自然现象？其中包含了什么科学道理呢？在此情此景下学习的学生印象一定会非常深刻，学习物理的兴趣也一定能够被很好地激发. 　　四、教师努力培养学生们的积极情感，提高学生们的物理学习效果 　　情感教育不仅体现在课堂教学中，而且也渗透在课后的师生交流中.教师要善于捕捉一些问题学生情感上的“兴奋点”，找出他们的“柔弱处”以便对症下药.比如在物理教学中教师对后进生不但不能不管不问，还要帮助他们做细致地思想工作，寻找学习上的不足之处，并帮助他们分析原因且指导他们形成合适的学习方法，引领他