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基于翻转课堂的Visual Basic课程教学模式研究 　　摘 要 以Visual Basic教学为依托，进行基于翻转模式的教学改革。实践证明，该教学模式在课堂氛围、学生学习主动性方面有积极的作用。 　　关键词 翻转课堂；教学模式；Visual Basic 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）22-0090-02 　　1 引言 　　Visual Basic（以下简称VB）是目前使用较为广泛的面向对象程序设计语言之一，简单易学、功能强大。近年来，很多高校已将VB作为非计算机专业学生必修的一门计算机通识类课程。VB课程的教学目标是学生能够将过程化程序设计思想和可视化编程方法有机结合进行图形界面下应用软件的开发。有别于传统数理学科的通识类课程，计算机语言类课程具有较强的实践性，在教学过程中只有将理论和实践相结合，注意培养学生的数理思维和工程思维，才能让学生最终能够以计算机语言作为工具解决学习和工作中遇到的问题。在组织教学过程中如果继续沿用传统的教师讲、学生听、模仿练习的模式，效果往往不尽如人意，优等生觉得授课内容过于简单，节奏慢，没有意思；差等生无论怎么讲都是听不懂，节奏快；部分学习积极性不高的学生学习的终极目标即模仿上课内容答题，不注重培养自己的计算思维能力。在此背景下，三峡大学提出将翻转课堂教学模式应用于计算机基础课程群的课程教学。 　　翻转课堂（或称颠倒课堂），是将传统的课堂教学模式反转，要求教师运用信息技术资源将课堂需要讲授的知识点制作成PPT或微视频等导学案布置给学生，学生在课前完成相关知识点的自学，在课堂上通过基于项目的学习完成知识内化的一种新型教学模式[1]。翻转课堂是一种更人性化的教学模式，学生可以根据个人需要，在信息技术的辅助下在个别化的学习环境中自主学习；而课堂教学则是在知识已经掌握的基础上进行的深层次的基于项目的互动学习。 　　在基于翻转课堂的教学环境中，教师的角色从知识点的讲授者转变为学生学习活动的参与者，教与学的方式、关系也发生了翻转。伴随着教师角色的转换，课堂教学模式也要进行相应的改革来积极营造适合翻转课堂教学模式的实施。 　　2 基于翻转课堂的Visual Basic课程教学模式研究 　　三峡大学的VB课程面向的对象为大一人文学科的新生，该课程理论教学32学时，实践16学时，理论和实践交叉同步进行，采用每周三学时的方式安排课程。这种非连续性、模块化的教学模式可以让学生的预习时间充分最大化，为翻转课堂的进行提供了必要的保障；为了更好地提升学生的认知能力和问题解决能力，在坚持“翻转”的前提下，针对本课程的教学模式要进行一定的优化和改革。 　　在大量的文献调研和教研团队研讨的基础之上，学校将基于VB的翻转教学分为两个环节：课前环节和课中环节。 　　课前环节 翻转教学模式强调突出了以学生为教育中心的思想，将需要教师在课堂中重点讲解的理论、知识点等前置到学生的预习环节，让学生先主动在课前学习，而不是沿袭传统的填鸭式教学。在教学模式翻转过程中，学生的课前预习对于整个教学效果的增强起了很大的作用。如果教师只是简单地布置一个预习章节内容，显然无法激发学生的学习动力。为了更好地调动学生的预习积极性，培养学生的自主学习能力和计算思维能力，在课前环节进行了以下革新。 　　1）问题引导环节。任课教师结合学生已有的专业背景提出问题和学习目标。比如在进入VB的基本数据类型课堂教学前，对艺术专业背景的学生可以思考对于“图片管理系统”或“KTV点歌系统”，如何有效地对图片、歌曲等这些资源进行存储管理？对于体育教育专业的学生，可以提出“联赛抽签系统”中如何有效地对各个参赛队的选手进行采集？。 　　2）多元化的课外交流平台。为了更好地发布学习资源以及师生的有效的课外互动，学校教务部门充分利用便利的网络条件搭建了课外交流平台，比如网络求索学堂、丰富的FTP服务器资源、课程论坛等。三峡大学作为一个有悠久办学历史的省属重点院校，在历年的教学中教学团队也积累了丰富的适合学生专业背景的学习项目案例、PPT、微视频和网络学堂等资源，这些数字化资源都是学生课前自学的基石，教师可以通过求索学堂、QQ群共享等多种途径将这些资源发布给学生。需要补充说明的是，作为导学案发布的PPT，要在传统的教案基础之上添加学习方法模块，以期促进学生进行知识学习。 　　3）课前小测验。翻转教学模式给学生提供了一个相对宽松的学习环境，但是该模式要求学生有较好的自主学习能力、自我控制管理能力和计算思维能力。为了得到学生学习进度和对关键知识理解正确度的有效反馈，在布置课前自学任务时，任课教师要求学生通过学校的求索网路学堂完成针对性的课前练习。教师可以通过课前测试环节对学生的总体情况有一个较好