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浅谈初中语文教学中的课外阅读 　　 摘 要：开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。课外阅读是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。 　　 关键词：大语文教育观;课外阅读;自主学习语言;积累语言 　　 叶圣陶先生对阅读曾有过这样的论述：“就教学而言，精读是主体，略读是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用，学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读别的书籍……如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做了一半。”“精读”指课内阅读，“略读”指课外阅读，也就是说，只重课内阅读教学，把注意力全部贯注在课本上，教学任务只完成了一半，还有一半是“课外功夫”，包括课外阅读。魏书生、徐振维等行家的教改实践，把课外阅读摆在一个与课堂教学并重的位置上，取得了极为显著的效果。 　　 一、课外阅读现状分析 　　 现在，初中学生课业较重，课余时间常被挤占，再加上升学竞争的压力，没有时间和精力阅读课外书籍，缺乏课外阅读的积极兴趣。课外阅读的目的和读物种类的选择也存在问题，大多数初中学生读课外书只为消遣，为调剂精神或打发一些课余时光，以至于选择的读物有明显的偏向，多数是消遣性的报纸和武侠言情作品。此外，在一些家长和老师眼中，课外阅读可有可无。一旦学习成绩滑坡，往往迁怒学生的课外阅读。究其原因，主要是他们没有深刻认识课外阅读的重要意义。 　　 二、加强新课程意识下的阅读内容引导 　　 “书籍是人类进步的阶梯。”它也是人性的角斗场，开卷有益已经成为人们的普遍共识。但我们要说开卷并非都有益。对学生来说，他们的课外阅读内容尤其不能放任自流，应该作必要的引导。当然，我们没有必要一定要让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和“书籍是人类进步的阶梯。”它也是人性的角斗场，开卷有益已经成为人们的普遍共识。但我们要说开卷并非都有益。对学生来说，他们的课外阅读内容尤其不能放任自流，应该作必要的引导。当然，我们没有必要一定要让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育标准而选择反映学生生活和 　　 心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍。实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐凸显出来，知识与思想的萌芽才会越加粗壮。为此，笔者注意了以下三个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。 　　 三、课外阅读的可行性 　　 从心理发育来看，中学生的求知内驱力很强。刚刚告别儿童期，既保留着孩童天真好奇、喜欢了解事物的特点，又因为脑部发育完成并正在指向高峰而具有一定的思虑能力。他们渴望了解人生、了解世界。要满足求知欲，充实自己的人生，必须有课外阅读。 　　 从文化层次来看，初一学生就已具备了基本的阅读能力。初中学生只要稍借助工具书，就能独立课外阅读。 　　 从现实情况来看，中考的命题越来越趋向于从课内向课外延伸，注重阅读迁移，突出课外阅读，重在考查语文能力。素质教育的全面推进使学校社会形成了良好的阅读氛围，教育部最新修订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》对课外阅读有明确的要求：养成读书看报的习惯。 　　 四、组成相容、互补的阅读小组 　　 小组一般由学生自由组合而成，认输可在4-6人之间。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的“群体感”“亲和感”“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现;学生的“归属感”“认同感”“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。 　　 五、课外阅读的指导方法 　　 第一：有赖于激发学习者的阅读兴趣。 　　 第二：抓住影视热点等契机，有效地促进课外阅读。 　　 第三：增设课外语文活动课