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浅谈如何利用多媒体教学激活作文教学 　　作文是语文教学中的最重要的环节。作文教学也是许多教师较为棘手的事情。很多时候，上作文课时，往往教师在黑板上写出作文题目，指导一番，然后学生冥思苦想当堂完不成，课下接着写。长此以往，作文课变得枯燥无味，让学生头疼不已，产生惧怕情绪。经过几年的教学实践，我渐渐体会到在作文课中如果灵活的运用电化手段，可以极大的提高作文的教学效率，更有效的调动学生写作文的积极性。多媒体能更鲜明的感知，能有效的突破时空的限制，把人、事、物、景生动形象的展现在学生面前，使学生产生身临情景的感觉，调动学生的积极性，产生较好的效果。 　　在教学实践中，我探索出几种用电教媒体上作文课的方法，把它们归纳为几种作文课类型：看写作文课、听写作文课、说写作文课、读写作文课、评改作文课等。下面就它们的特点及具体操作作简要介绍。 　　一、看写作文课 　　就是让学生先观察人物、景物等图画，然后作文叙说。其教学程序为：①打出观察的对象（或放录相），根据对象，确定作文目标；②指导学生观察，记录；③口头交流观察的结果；④写作作文。这种作文课型的好处是：图片或录相展现了丰富多彩的世界，给学生新鲜感和美感，为学生提供了活生生的、形象化的写作情境，激发了学生的作文兴趣和强烈的写作欲望，从而能让学生愉快地完成写作任务。比如，我在指导学生观察家乡的苹果时，就通过多媒体，分步展示观察对象――柑桔树，柑桔的形状、颜色。在引导学生观察柑桔形状时，屏幕上就显示了柑桔的特写镜头，使学生的注意力集中在柑桔的形状上，然后用空屏和反复播放的手段，让学生看清柑桔在生长的过程中的变化。经过这样的反复训练，有利于克服学生观察的随意性。 　　二、听写作文课 　　就是让学生先听有关的音乐、歌曲、故事、新闻等材料，然后作文。其教学程序：①利用录音放读有关材料，根据听的内容确定作文目标；②指导学生边听边想边记；③运用联想、想象丰富听的内容；④交流听的内容；⑤重听几次，然后作文。由于录音声情并茂，给作文创设了特定情境，所以此种作文课型不仅能把听、写有机地结合起来，还能开拓学生思维表达能力。 　　小学生好说爱动，表现欲极强，一有机会就尽情地施展他们的才能。有一次我让学生们听配乐童话。听完录音后，我拿出头饰让学生表演，有趣的故事给他们插上了想象的翅膀，激起了创作热情。孩子们随着音乐的节奏惟妙惟肖地表演开了，通过表演加深了对故事语言的理解。学生表演得生动形象，说得轻松愉快，写起来笔调也比以前顺畅，内容也较充实。 　　另外，用录音机录下有代表性的各种声音，如风雨声、鸟鸣声、马嘶牛吼声、汽车声、打谷场上的欢笑声 、城镇早市的喧闹声……通过某些特定场合的录音，进行想象作文，也是培养学生创造思维能力的有效手段。 　　三、说写作文课 　　就是让学生先谈某个话题，然后作文。其教学程序：①确立话题及作文目标；②学生写发言提纲；③小组互说；④找几个典型上讲台发言，现场录音；⑤播放现场录音、讨论；⑥学生整理发言作文。这类作文课能借助电教手段使学生的口头表达和书面表达能力同时得到训练。 　　四、读写作文课 　　就是先让学生阅读某篇文章，然后写读书笔记或读后感。其教学程序：①打出一篇文章，让学生当堂阅读，确定作文目标；②根据作文目标提出思考题，让学生阅读思考；③交流读的结果；④教师指导，写作阅读笔记或读后感。 　　五、评改作文课 　　就是在课堂上要求学生互相评改一篇作文。其操作程序：①打出本次作文评改的内容、方法、统一的批改符号等；②教师做示范，边讲边具体批改一篇作文；③学生互相评改，教师指导；④教师小结评改。实践证明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。因此，当堂的反馈评改能满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要，多媒体的优势恰恰能让教师很好地进行反馈评改。我将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。集中全班学生的注意力，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，这样既可以使全班学生从优等生的作文中得到借鉴，还可以使学生们从差生的作文中发现问题，引以为戒，及时改正，提高评改能力。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。 　　以上五种课型，通过有趣、生动、形象的图片、图像、录音、资料等为学生再现了作文的情境，学生迸发出强烈的写作欲望，在这种情景中作文，是一种美的享受。 　　当然，作文课不可能只按上述五种课型去教学，每一册书、每一单元都有不同的作文要求。只要我们开动脑筋，把录音、录相等电教媒体因地制宜地用在作文教