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浅谈如何在“四标”语文课堂中指导学生进行合作学习 　　摘 要：“四标”模式以“目标教学”为抓手，以“落实目标教学”为纲、为红线统领整节课堂，以学生“自主、合作、探究”性学习为原则，以学生针对“学习目标”进行“自学、合作、展示、训练，检测”为核心，最终达到快捷高效的课堂教学目的。 　　关键词：四标；课堂教学；合作学习 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-58 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.122 　　“四标”课堂教学模式是我校土生土长的新课改模式，其在我校实施已有两年多时间了。“四标”即：树标，学标，解标，检标。“标”就是学习目标。“四标”课堂有四个主要步骤。其具体操作程序为：一是树立“具体的学习目标”，二是围绕目标自学，合作学习，三是通过点拨、展示解决树立的目标（问题），四是当堂检测目标。 　　该模式给教师的任务是：“紧扣目标教学，突出自学合作，激励展示交流，实现快捷高效”；给学生的要求是：“带着明确目标学习，自学合作解决问题，积极参与交流展示，当堂检测学习目标。”由此可见，指导学生进行合作学习是该模式的主要环节，那么，如何指导学生在语文“四标”课堂中进行合作学习呢？下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的具体做法。 　　一、科学分组 　　为了充分发挥小组合作学习的功效，我特别注重合作小组的组建。为此，我对每个学生的个性差异、能力特征、学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素进行详细了解，综合考虑，遵循“同组异质，异组同质，优势互补”的原则进行分组，每小组由4个程度迥异的学生组成。其中，设组长一名，负责组织小组合作学习；副组长一名，负责小组的协调、记录工作；组员两名。同时，将组长、副组长和另外两名组员依次命名为1、2、3、4号 ，在进行小组合作学习时，其职责为：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。除此之外，小组成员之间一起朗读、背诵、预习、复习、提问、复述课文、探讨疑难问题、互相批改作业等等。而教师检查时就不用逐一叫学生名字，可以直接请小组中的某一号发言，也更利于不同小组之间的公平竞争。 　　二、培养小组成员的团队精神和合作意识 　　学习小组建立后，我认为树立小组成员的团队精神和合作的意识是十分必要的。为此，我们就要加强这一方面的培养，通过小组合作交流活动时教师的点拨和引导，使学生意识到：一个小组就是一个大家庭，每个成员都是这个大家庭的一员，小组合作学习的成效如何在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间有效的沟通、合作，以求同存异、相互促进。在小组成员取得进步时，让他们感觉到这是每个成员共同努力的结果，从而使他们在合作学习时树立团队精神和合作意识。久而久之，每一个学习小组就会成为一个学习团队。而且，在教学实践中，我们经常会发现，当我们的一句激励性的话语关注到合作小组的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，学生的团队精神也会逐步得到培养。 　　三、 有效指导合作学习 　　要使小组合作学习达到预期的效果，还需要教师进行有效的指导。那么，在小组合作学习时，教师如何进行有效的指导呢？ 　　（一）依据学习目标，确定学习方法和步骤 　　“四标”课堂中，在让学生进行小组合作学习时，不仅要让学生明确学习目标，而且更重要的是让学生知道用什么方法去完成目标任务。为此，可以这样分步骤引导学生。如在进行第一阶段的小组合作学习时，可以这样引导学生合作学习： 　　1.读准文本中的生字，并设法记住每一个生字。 　　2.圈画出生词和自己不懂的词语，然后小组讨论，探究它们的意思，并明确在什么情况下应用。 　　3.组员轮读课文（每人一节），边读边思考，明白课文写了哪些方面。 　　4.选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足。 　　进入第二阶段合作学习时可以这样引导学习。 　　1.自读课文，找出文中哪些词句最能反映作者的写作主旨。 　　2.仔细品读这些句子，把自己的想法写在旁边。 　　3.小组交流完善。 　　4.讨论怎样读好这一节，然后练读。 　　在学生明确和掌握了一定的学法和经验之后，至于各组用什么方法、 步骤来学习，可由各小组自主确定。 　　（二）充分有效地发挥教师在教学中的主导作用 　　1.以学生为主体，以教师为主导。 　　2.及时参与到小组之中。在学生进行小组合作学习时，教师应及时深入到学生之中，除了做好巡视之外，还要积极地去看，认真地去听，随时了解学生探究的信息，并及时给予点拨和评价，调控好课堂，防止延误课时和学生思维分散后等问题。一旦发现学生有闪光的见解，及时地给予表扬、鼓励，激发他们更