如何实现品德课堂的有效性.docVIP

如何实现品德课堂的有效性 　　中图分类号：G621 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0038-02 　　课堂是教学工作的主阵地，通过各种策略提高课堂的有效性是每个老师的永恒追求。品德课堂教学的有效性是要让孩子们在活动中用心经历、用心体验，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来、细腻起来、精彩起来。品德课堂应该让孩子们在活动中进行心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，通过活动体验发展学生的思维能力，提高学生的情感水平，培养学生积极向上、向善向学的精神和情感，做到课堂明理，课外践行，知行统一。然而，目前很多品德课堂都缺乏了学生体验活动的设计，教师灌输色彩浓厚。 　　现象一：老师精彩 　　如《我爱我的家》一课，老师用自己的生活图片制作ppt，随着《时间都去哪儿去了》歌曲播放。播放完，让孩子们说说感受，接着，老师激情昂扬地说出自己的故事。在老师深情地描述下，有几个孩子被老师的故事感动得泪流满面，大部分的孩子则是乖巧的听众，观看着老师精彩的表演。但从孩子们空洞的眼神里可读出：单凭老师的情感投入是很难激起孩子心灵的涟漪。 　　简要分析：这节课，老师语言、神态堪称一绝，达不到预想的效果，是因为老师预设教学内容是用她的生活题材，没有从孩子们的生活中选择有意义的教育内容，所以激发不出孩子们的情感共鸣。因此，要想实现品德课堂的有效性，教师要了解孩子们已有的知识技能、思维水平、生活经验，选取与孩子们的发展水平相适应的学习素材，使课堂教学成为活的生活，让孩子动起来，让孩子们在真实的体验中获得知识、接受教育。 　　现象二：华而不实 　　又如《保护森林，节约用纸》一课，老师不但播放了一小段树木被砍，大水冲毁房屋的视频，还从网上下载多幅浪费用纸和树木的图片逐一播放，课堂上灵活的音乐、老师绘声绘色地讲解，鲜活的画面无一个引起孩子们的兴趣，但看完后孩子却感受不深。 　　简要分析：课堂上，老师播放视频和图片并不是取材于孩子们的生活，而且时间短，孩子们无暇细品，这些素材如绚烂烟花一般瞬间流逝，只是孩子们心灵的过客，所以生成时没达到预期效果。教师应设计一些与学习主题相关的、尽可能真实的情境，挑选孩子们生活中感兴趣的典型事例制成PPT，让孩子们观看剖析，真正做到架起生活与知识、生活与感悟的桥梁。 　　现象三：活动无度 　　再如《从身边的小事做起》一课，老师让孩子们在课堂上现场做好事，还邀请一个孩子当记者现场采访同学们。老师话音刚落，课堂气氛立刻热烈起来，吵吵嚷嚷、打打闹闹，出现了僧多粥少，孩子们抢着捡垃圾的场面。捡到垃圾的孩子又迫不及待地告诉记者，那位小记者完全没有发言的机会，就是听同学们诉说。此时，教师享受看着这个热闹而无度的场面，笑眯眯地站在讲台上，完全没有调控课堂的意识。此时的课堂像油锅上放水那样跳跃四溅，听课的老师都为她捏一把汗。 　　简要分析：新课程倡导活动体验，但有些教师不能好好把握活动的度。课堂上，教师往往挖空心思地设计了许多能激发学生兴趣的活动，把辩论、游戏、课本剧、模拟体验等搬上了台，学生玩得不亦乐乎，结果重视了学生的活动，轻视了教师的参与。教师在活动中总是以一个局外人的身份指导学生的活动，很少把自己当成活动中的一员，更没有把自己当成倾听学生内心感受的朋友，课堂缺少师生灵活机动的对话。设计的活动要行而有效，不是虚有其表，预设时要精心，生成时要灵活。 　　透过以上品德课堂教学的三种现象，我觉得要根据新课标精神实现品德课堂的有效性，可以采取以下几个策略： 　　1.寻找贴近生活的细节，创设恰如其分的情景 　　生活即课堂，就学生而言，只有与生活经验紧密相连的认识，才是鲜活而深刻的认知。品德课堂教学要融入生活，关注生活，关注生活中的人，调动孩子们的生活资源来展开真实的情景教学，给予孩子们与家长互动的机会，架起生活与知识、生活与感悟的桥梁，使课堂教学成为活的生活。 　　我在执教《我爱我家》一课时，把孩子们的生活资源、社会资源融进课堂教学中，设计情景教学。在课堂上，我播放第一个ppt，随着播放《鲁冰花》感人的音乐出现殷浩同学的妈妈挺着大大的肚子照片、孩子生出来的妈妈喜悦照片、妈妈抱在怀里婴儿的照片、妈妈追着会走路的宝宝照片、妈妈陪读一年级的孩子做作业的照片，这些照片随着音乐按序出现在孩子们眼前。殷浩同学突然看到这些图片，感动得落泪了。此时，我知道情感的火苗点着了，把殷浩同学的妈妈请出来，用眼神示意殷浩：妈妈就在你身边，你会怎样做？殷浩见了妈妈，泪如泉涌，抱着妈妈抽泣：你为了我，变老了。我总是让你生气，我知道错了。妈妈，我爱你，我要努力改正，不会让你操心。这个感人的画面，感染了每个学生，其他孩子也感动着哭了。接着，我播放着另一个ppt是随着《时间都去哪儿》的煽情音乐，出